高校数字化教学资源建设发展进程和建设方案

高校数字化教学资源建设发展进程和建设方案

作者：段建 程杰 翟慧敏

来源：《电脑知识与技术》2016年第16期

X摘要：教学资源建设如何突破现状找到新的增长点成为摆在教学信息化的重要问题。该文分析了我国高校数字化教学资源建设的发展进程和各阶段的发展任务与特点。提出现阶段高校数字化教学资源建设方案：即建设优质数字化教学资源池、建立稳定的资源分类和灵活的资源搜索服务、建立专属的资源推送服务、基于移动设备的学习应用和资源开发。 关键词：整合；数字化教学资源池；资源搜索服务；资源推送服务

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）16-0142-02 1 概述

高校数字化教学资源建设至今已经取得了显著的成绩。然而相当一部分高校所开展的基于网络的学习流于形式：教学资源访问率极低，网络教学系统近乎成为僵尸应用。面对这种情况，高校数字化教学资源建设将走向何处成为了必须思考的重要课题。本文首先分析了我国高校数字化教学资源建设的发展进程和各阶段的发展任务与特点。之后提出了现阶段高校数字化教学资源建设的方案。

2 高校数字化教学资源建设的发展进程

为了更好地描述高校数字化教学资源建设的特点，本文将其发展进程划分成自由发展阶段、有序整合阶段和协调快速发展阶段。 2.1 自由发展阶段

1999年，我国启动《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了开设高质量网络课程的构想。2000-2002年期间，通过“新世纪网络课程建设工程”，建设了200门左右的基础性网络课程、案例库和试题库。2003年教育部启动精品课程建设项目，已经建成包括国家级、省级、校级在内的精品课程14348门。经历了十几年的快速发展，我国积累了包括课件、教学录像、多媒体素材、教案、参考文献等在内的大批数字化教学资源。建成具有多种建设模式和各学科门类的教学资源库管理系统；开发与资源管理系统相配套的网络教学资源生成系统和网络教学平台。其中教学资源库管理系统的形式主要包括文件目录管理、专题资源网站、静态学科资源网站、教育资源管理数据库、教育资源中心和分布式教育资源网。 在自由发展阶段，教学资源建设具有以下特点：

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1）教学资源建设快速发展，各种教学资源和支持系统大量开发。据统计，54.3%的高校建立了校级教学资源管理平台；绝大多数高校通过购买和自主开发建成了网络教学支撑系统；各高校平均累计数字教学资源达618GB；83.72%的高校建立了电子图书资源。[2]

2）由于缺少统一标准和建设规划，各类教学系统的开发语言、数据库结构千差万别，又缺少统一数据接口，导致系统间无法交换和共享资源，形成大量的信息资源孤岛。 3）教学资源重复积累，无法直接应用于教学；更新不及时，积累不常态。 2.2 有序整合阶段

经过快速无序的自由发展阶段，人们开始理性的思考：如何消除资源孤岛以实现更深更广泛的共享；如何使教学资源更自觉地被融入到学习中。实践中，人们展开了一系列的努力。在技术层面上，企业应用集成（EAI）利用JCA、JMS、Web 服务以及 XML 等多种企业级技术，通过中间件连接各种业务相关的异构系统、应用以及数据源，满足用户界面、应用系统、数据库、数据仓库之间的无缝共享和交换数据的需要，以消除异构系统间的数据交换壁垒。为了保护教师个人知识产权，加密技术和基于图片、文本、视频、声音的数字水印技术成为了研究热点。为促进共享，国家级精品课被整合为“精品资源共享课”，并上传到国家统一开发的发布平台。在理论层面上，共享机制成为了资源建设方面最热门的研究。在政策层面上，2012年教育部将“优质教学资源开发与应用”写入国家教育十二五规划纲要。并提出“加强网络教学资源体系建设。引进国际化优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及与共享。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及与共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。”

有序整合是一个漫长的摸索阶段，教学资源建设具有以下特点： 1）教学资源建设速度放缓，转为稳健发展。

2）整合是这一阶段的主旋律。包括数字化教学资源和教学过程的整合；数字化教学资源和各种信息服务的整合；硬件存储平台之间的物理整合；应用层面的整合；数据层面的整合。 3）各种具体标准和有效评价办法得到开发。 2.3 协调快速发展阶段

专业英语一般在大学三年级开设。这个年级的学生具有较强的自我控制能力。在目标明确的异构而且分散的资源管理系统、学习平台进行了有效集成后，资源孤岛逐步被消除，各高校间的资源共享程度得到加强。大浪淘沙之后，不适应教学实践的资源被剔除、教学资源的整体质量得到提升。高校逐渐摸索出适合自己的资源建设方法。数字化教学资源协调快速发展。这一阶段具有以下特点：

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1）数字化教学资源建设快速发展。信息高速公路的“路”、网络教学支持系统的“车”和数字化教学资源的“货”协调发展。 2）教学资源共享程度极高。

3）面对面的课堂、e-Learning、M-learning等多种学习方式并存。教学资源丰富、形式多样、贴近教学。

3 高校数字化教学资源建设方案

高校数字化教学资源建设正处于有序整合阶段。资源质量和应用性能的提升，围绕质量和性能提升所进行的整合以及新媒体资源的开发与应用是这个阶段的建设增长点。包括：建立优质数字化教学资源池；建立稳定的资源分类和灵活的资源搜索服务；建立专属的资源推送服务；移动学习应用和资源开发。 1）建立优质数字化教学资源池

丰富而又具有良好组织架构的数字化教学资源是基于网络教学的基础与关键，没有数字化教学资源的支撑，任何形式的基于网络的教学都无法实现。因此，作为承载教学内容和教学内容基本表现形式的高质量的多媒体素材（文本、音频、视频、动画）、案例、题库、习题、课件、常见问题解答、资源目录索引、课程进度表、仿真、文献资料和网络课程这些基本的数字化教学资源仍然是今后高校数字化教学资源建设的基础和核心内容。

所谓建立高质量的数字化教学资源池是指所建立的教学资源应当以更贴近教学实践的方式建立起来，即实现数字化教学资源和教学过程的整合。在教学内容上，教学资源应围绕一个教学目标提供完整的内容信息；教学资源的知识内容和教学目标应当一致；知识内容应当准确。在教学设计方面，要求教学资源具有明确的教学目标；以恰当的媒体形式表现各类资源形式；教学资源的设计开发应当符合相关制作标准。所提供的资源管理平台应当具有良好的系统性能（包括响应时间、可靠性等）和服务支持（设计风格一致、合理导航、容易获得等）。 优质数字化教学资源分布于私有云或公有云上，通过分类搜索和智能推送等信息服务被用户有效的利用。实现数字化教学资源和各种信息服务的整合要求每一个教学资源标注出完整的资源属性内容。教育资源建设规范（CELTS-41）、数字化学习对象语义描述（CELTS-56）、学习对象元数据（CELTS-3-1）对资源属性进行了定义，包括元数据信息、通用信息、权利信息、技术信息、教育信息、生存期信息、评注信息等。 2）建立稳定的资源分类和灵活的资源搜索服务

稳定的资源分类和灵活的资源搜索服务是提高资源利用率和共享程度的重要保证。为教学资源建立的分类应当稳定、易用。如按照资源所属的一级学科、二级学科、专业分类；按照资源表现形式分类；按照资源格式分类；按照资源的利用级别等都是较为科学合理的分类方法。

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当前教学资源搜索服务方式有两种：一是通过Google、百度等搜索引擎在整个互联网内搜索教学资源页面；二是在支持系统内通过某些限制条件，如上传时间、所属学科、资源名称、关键词等搜索教学资源。全网搜索范围过大，二次搜索花费的时间太多；站内搜索范围太窄，不利用各个高校之间实现资源共享。为此，高校间可以组成资源共享联盟，自愿加入资源共享联盟高校将各自的教学资源管理系统进行界面、应用、数据库和数据等层次的集成，以实现联盟内部的信息搜索服务。 3）专属的资源推送服务

根据用户的信息需求、行为习惯和兴趣爱好的不同，打造针对个体的专属的资源推送服务可以帮助用户最大限度的利用数字化学习资源和提高学习效率。与传统RSS订阅不同，专属的资源推送服务应当是基于数据仓库和数据挖掘的智能服务。它帮助系统对资源的搜索进行决策分析，从而将用户可能需要的资源形式和内容推送到用户跟前。

资源专属的资源推送服务的依据有两个来源：教学资源之间的关联性和用户需求与行为习惯。教学资源的关联性挖掘的过程是是从来自不同的应用系统的数据中提取出有用的数据并进行清理，以保证数据的正确性，然后经过抽取（Extraction） 、转换（Transformation）和装载（Load），即 ETL 过程，合并到一个企业级的数据仓库里，从而得到数据的一个全局视图，在此基础上利用合适的查询和分析工具、数据挖掘工具、OLAP工具等对其进行分析和处理，使获取的学习资源间的内在关联成为推送的决策信息。用户需求与行为习惯挖掘的过程是在某系统内收集用户身份、历史访问记录、学习进度、提问与解答等信息建立用户模型，并将用户模型应用于网上信息的过滤和排序， 从而指导用户浏览 检索信息或向用户主动推送信。 4）基于移动设备的学习应用和资源开发

随着运行Android、IOS等系统的智能手机与平板电脑的大量出现，微软在计算设备操作系统市场中的份额由70%下滑到30%。尽管利用移动设备学习的普及和发展还受到通信基础设施和3G网络的构建、地域经济发展不均衡等困难的制约，通信设备的进步和人们行为习惯的变化使得基于移动设备的学习应用和学习资源开发成为不容忽视的趋势。就操作系统而言，Android和IOS已经可以通过自带浏览器访问www资源，并支持原生Flash和HTML5方式发布的视频。移动终端已经具备和PC同样的访问学习资源的能力。然而由于移动设备尺寸和使用方式的限制，相关学习应用和资源开发应当具有一些独特性。 4 结论

高校数字化教学资源建设正处于有序整合初期。消除资源孤岛实现更深更广泛的共享和将教学资源更自觉地被融入到学习中是这一时期经常思考的问题。资源质量和应用性能的提升，围绕质量和性能提升所进行的整合以及新媒体资源的开发与应用是这个阶段的建设增长点。优质的数字教学资源为实现教学信息化和改变学习方式提供资源基础；稳定的资源分类、灵活的

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资源搜索服务和专属的资源推送服务提供利用资源手段；移动学习应用和资源开发是新技术时代下高校数字化教学资源的新需求。 参考文献：

[1] 晁晖. 微软Windows市场份额从70%下滑至30%[EB/OL]. http：//tech.qq.com/a/20121023/000185.htm.

[2] 祝智庭.中国教育信息化十年[J].中国电化教育，2011（1）：20-25.

[3] 许桂芳.高校数字教学资源共享中心的构建及其关键技术[J].现代教育技术，2010（11）：118-121.

[4] 郑晓燕.数字化教育资源服务系统的设计与实现[J]. 华中师范大学，2012（5）：11-15.