绘本阅读：开创班级管理的“绿色通道”

绘本阅读：开创班级管理的“绿色通道”

作者：蔡红梅

来源：《教书育人·教师新概念》2016年第06期

绘本，是以轻松幽默的文字、充满想象的图画、妙趣横生的故事，来反映儿童生活为主的儿童图书。在高年级班级管理中，我们通过赏读分享，播下快乐的种子；通过智慧创编，丰盈学生的内心；通过精彩演绎，逐步明晰学生的人生观。使绘本阅读成为高年级班级管理的调味剂、探照灯，从而开创班级管理的“绿色通道”。 一、调查分析，有的放矢

为了更好地了解学生绘本阅读情况，我在六年级四个班级中进行了一次问卷调查，共发放问卷173份，回收有效问卷170份。共设计10个调查问题，其中“是否喜欢阅读”这个问题，170人中122人选择喜欢，占参与人数比例的71.7%；关于“家庭绘本藏书量”这个问题，家中有绘本3本以下，占总调查人数的63℅；一本绘本都没有的占10℅；关于“您为孩子曾经买过的绘本图书有（列出书名）”这个问题，173位家长中，有72位家长不知绘本为何物？对于孩子阅读的关注和支持明显不足。

为了进一步推进学生的阅读指导工作，同时做好班级的文化建设，我坚定了最初的想法，绘本可以跨越年龄，跨越空间，只要愿意，每个人在绘本中都能找到属于自己的那一道美丽的风景。因此，接下来的绘本阅读中，我积极践行“儿童本位观”，将其作为绘本阅读教学的出发点和落脚点。让学生在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满童真童趣的字里行间徜徉时，开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。 二、赏读分享，品味人生

小学高年级，学生已有一定的知识储备和人生底蕴，如何让孩子们对看似浅显的绘本产生持久的兴趣是绘本阅读策略研究面临的另一个问题。教学中，从激发学生的阅读兴趣和培养学生正确的自我定位出发，我首先选了一些文质兼美、人文性浓厚绘本阅读书目，如《小猪变形记》《温情的狮子》《月亮的味道》等。针对城郊儿童家里藏书量偏少，我先自己制作PPT，班会课上、阅读课上边欣赏边交流，在潜移默化中让学生感悟一定的道理。周末还和同学们一起“相约图书馆”，从《我有友情要出租》中了解怎样才能收获真正的友情；从《小猪变形记》中明白做自己；从《小黑鱼》中知道了团结合作真的很重要……

接下来，依据不同的教学内容，一月确定一主题，例如：选择成长励志主题的绘本《我也可以飞》《小骑士》等教会学生独立、坚强，开启成功人生的大门；选择哲学启蒙主题的绘本《月光男孩》《失落的一角》等帮助学生掌握哲学基础知识，领悟生活真谛，开启人生智慧；选择生命教育主题《拇指姑娘》《爱心树》等学会爱与被爱。

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渐渐地，班里正发生着“静悄悄的改变”。我能欣喜地感觉到班里的阅读氛围越来越浓，师生之间、同学之间的距离也越来越近。 三、快乐绘写，丰盈内心

加拿大学者佩里·诺德曼认为：“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”这第三个故事，是儿童读者通过绘本阅读，参与到绘本之中，在与绘本的文、图进行对话、互动后，在自己心中将文、图结合，整理自己对绘本的积极的、能动的反应。于是，班级的“快乐绘写”应运而生。

有的绘本故事情节曲折生动，有延展的空间，可以让孩子展开想象续编故事，领会故事的寓意。如美国作家谢尔·希尔弗斯坦的绘本《爱心树》，讲述了一个由一棵有求必应的苹果树和一个贪婪的孩子共同组成的温馨又略带感伤的动人故事。在引导学生仔细读图，展开想象，我提议同学们给画面、文本补白，对这些言间意浓处进行扩充和丰盈，不但能引导学生体会绘本中人物的情感，而且还能发展学生的想象力。

大树太累了，多想好好休息会儿，听一听小鸟的歌唱，看一看蔚蓝的天空，再做一个香甜的梦。可这一天，男孩耷拉着脑袋，满脸忧伤，又来了。大树挺了挺腰身，揉了揉酸胀的肩膀，仍亲切地问男孩：孩子，需要什么……（王旭）

岁月流转，大树一天天地老去。绿油油的枝叶，没了；粗壮的枝干，没了；丰硕的果实，也没了；只剩下一截光秃秃的树墩。男孩又来了，不过，他已经成了白发苍苍的老人，“再坐一会吧，再坐一会儿吧……”风中，大树的呢喃声是那么令人心酸。（杨正）

毋需一句说教，却能强化学生的成长体验；没有一味的说理，却能启发学生的深入思考。这就是绘本的魅力所在。 四、智慧创编，展示自我

过了一段时间，同学们再次翻阅绘本，总结绘本的风格特点，如有些绘本故事结构段落相同，依靠重复的情节和句型来连接画面，像《小猪变形记》；再如有些绘本就是一幅幅连环画，一环扣一环，像《失落的一角》等，引导同学们模仿绘本的样子，撰写绘本故事，绘制插图，设计封面和封底。很多学生都能积极将自己曾经听过的、经历过的故事，或者是自己写过的一段话，甚至自己喜欢的绘本故事进行改编，于是《春天圆舞曲》《真正的冠军》《新三毛流浪记》等，一大批优秀的原创手工绘本就诞生了。

手捧着自己辛勤创作的成果，那份欣喜、那份激动溢于言表。在这个过程中，学生的参与意识和创造愿望得到了满足，他们的形象思维被大大激活，孩子们的奇思妙想，让我为之惊喜和感叹。难怪人们说儿童是天生的诗人，他们拥有我们难以企及的想象力。与此同时，班里的同学越来越愿意表达、愿意交流，师生沟通的渠道也更加畅通。

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五、精彩演绎，和谐共生

有些绘本情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富，这类绘本非常适合以情景剧的形式进行表演。在表演的过程中，可以指导学生对绘本中的文字进行再想象再创作，可以用自己的语言代替文本中的语言，也可以把文本中的语言内化为自己的语言。在书面语和口头语的转换过程中不知不觉地提高了学生的语言水平，也增强了学生的语言自信。

利用校园读书节的契机，我们特地举行了一场别开生面的“绘本情景剧”演出，学生的绘本情景剧《犟龟》《微笑的鱼》《一只孤独的乌鸦》等深深地感动了现场的各位家长，大家在精彩的表演中渐渐学会坚强、懂得感恩、坚持梦想……这一幕幕场景真的很美！

有一种相遇，是儿童与绘本的牵手；有一种相遇，是图画与文字的契合；有一种相遇，是绘本与童年的碰撞。尽管有点迟，但每个孩子都是读图的天才，读图其实就是读心的过程，眼看、耳闻、心想，感同身受，给人一种直抵心灵的温暖与感动。

曲径通幽处，柳暗花明时，绘本就是那一束阳光，照亮着童年的路，温暖而明朗。 （作者单位：江苏盐城市新河实验小学）