英语写作的现状与探索

人文社会科学学刊　年。　月．砌．？　艉　英语写作的现状与探索　局土半　高玉平　（海阳市第四中学，山东烟台２６５１００）　摘要：许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写　作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。写作教学是高中英语教学的重中之重，教学方法　也因人而异。只要教师在教学中多动脑筋，勤于总结，大胆创新，找出适应学生的教学方法，一定可以提高　学生英语写作的积极性与写作能力。　关键词：英语写作；评价；合作　中图分类号：Ｄ４　文献标识码：Ａ　ＤＯＩ：１　０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１　６７２—０４０７．２０１　０．１　２．０１　４　收稿日期：２０１０—１１—２Ｏ　文章编号：１６７２—０４０７（２０１０）１２—０３１—０２　英语写作能力是指用书面英语表达思想的能力。　英语写作是人们用英语表达思想的过程，在这个过程　中，写作者从长期记忆的仓库中撷取思想和语言材料　并按一定的目的和规则把材料组织成英语文章。其中　会遇到很多问题，因此英语写作又是一个用英语发　现、分析和解决问题的过程，即英语写作能力。写作也　是一种能反映学生运用学过的英语知识和掌握的技　巧进行思想交流的能力的重要测试手段，新目标要求　学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情，　并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇，语句和　文体来表达各自具有个性的文章。最重要的是“写作”　是各种英语考试的重头戏之一，在很大程度上也影响　了学生的成绩。如何提高学生的写作能力已经引起了　广大师生的注意。　．　但受传统的英语写作教学模式的影响，没有参透　《标准》的教师片面追求“高级词汇和句型的使用”，学　生写出的文章成为长句的堆砌，反而影响了文章的可　读性。在训练方式上也采取命题作文的题海战术，在　种高考作文题出来后，便进行无数篇模式相同的作　文训练，如此一来，不但效果不明显，学生的积极性还　不高。学生能接触到的写作材料基本上是各种练习中　的书面表达题，这些材料无非是看图、表格作文，或给　予几个要点提示写出一篇文章。内容雷同，形式单一，　不能激发学生的写作兴趣，也不利于提高学生的写作　能力。有些教师训练学生写作的方法基本上是做各种　体裁的书面表达题，即老师给学生一篇有中文提示的　或只是四幅画的或一张相应内容的表格，让学生根据　要求写出文章而不注意平时在词语、句型等基本语言　技能方面的训练写作。大多学校都是在高一、高二年　一级安排零星的写作训练，没什么系统性。有的老师甚　至将书面表达训练束之高阁，平时根本不做，直到高　三才正式将其提到议事日程，印各种书面表达让学生　做，只可惜平时不练，一下子让学生如何应付。真所谓　“亡羊补牢，为时已晚”。　在新课标下，如何跳出传统的圈子，既培养学生　的兴趣，又能锻炼学生的写作能力？我们不妨做以下　几点尝试。　激发学生的写作兴趣和参与的欲望　一、许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了　事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要　改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。学　生喜欢听流行英文歌曲，写作就从听写英文歌词开　始。让学生在课堂上多听他们喜欢的英文歌，并迅速　记下歌词。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写　简单的英文句子。　如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有　所思考，那么写作就不愁元话可写了。教师应该鼓励　学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验　和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英　语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内　容给学生。还可以提供一些与时事或与学生学习活动　和生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的　写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信　心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。　二、对学生写作进行有效及时的评价。提高学生　的成就感与合作精神　合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思　想，共同完成一项学习任务。因此，在写（下转第３０页）　一３ｌ一　力　２０１０年ｌ２月　人文社会科学学刊　老师端正认识，放下架子，尊重学生的学习权，把课堂　节，在一次展示小组讨论成果时，姜老师叫到了中问　组。由于要上讲台演示，这组推荐的同学站起来说：　一“老师，还是让这边的同学上去吧，我们出进不方便。　学习最大限度地还给学生，当学生自主合作学习有困　难时，及时给予帮助，主动参与学生其中，点燃学生自　主互动学习的火花，把机会还给学生，把讲台让给学　生，让他们充分思维，充分表达自己的思想，展示学生　的学习，抓住学生发言中的闪光点，顺水推舟，加以点　拨、提升、延伸或展开阐述，从而使学生对问题探究在　教师的点拨引导下升华到一个新的层次，充分体现出　姜老师采纳了这个建议并及时赞扬了这位同学的周　到细心。这个细节发生得那么自然，老师处理也那么　自然。还是那么不经意，师生再一次共同诠释着一个　民主、宽容、平等、和谐的课堂教学的含义。创新始于　尊重，尊重学生的主体地位、尊重学生的人性差异、尊　重学生的判断和选择。我们有理由相信在这样的课堂　上，孩子们心中肯定已经埋下了创新的种子。而此时　教师是学生的组织者、引导者、合作者、参与者，那么　我们就会在学生自主互动的学习中实现更好的高效　老师呢，则是站在讲台的侧边或微笑、或颔首、或激　课堂。夸美纽斯在《大教学论》中明确地指出：从锻炼　励、或点拨。　去学锻炼、从雕刻去学雕刻、从画图去学画图、从跳舞　真不愧为是一节成功的示范课！我为她叫好！　去学跳舞。从他的主张中，很自然地可以引申出“从实　直到现在，我在上自己的数学课，时常要想起　践去学实践”这样的结论。这次课改是一项前所未有　姜老师的这节课给我的启示和深思，想想自己的整个　的大改革，这就要求我们这些一线的教师要与时俱　课堂是不是越来越体现出了大伙所公认的亮点，以不　进，与课改同行，勇于学习、善于反思、敢于实践、不怕　断提高自己的授课水平。课堂改进永远是进行时态，　失败。　没有完全固定的模式，没有最好，只有更好。只要我们　一（上接第３７）理的书面材料或文字材料的共享。将群体　教师通过相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所　短。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，通过集　体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最　优化，既发展了学生，又成长了教师。如何真正发挥其　的备课优势落实到每个成员的具体教学过程中去，这　才是集体备课的真正的目的。走人了集体备课这个路　程，每位教师在主讲人的启发和带动下都有思维碰撞　的火花闪现，每次集体备课都产生了令人期待令人惊　喜的后期效应。　教师集体备课是提高教师群体素质、提高课堂教　学效率的有效途径，是一种群众性的教学研究活动，　应有的作用，是需要我们认真思考的问题。只有将集　体备课落到实处，我们的教学质量和成绩才能提高，我　们的教学水平才能不断提升。这需要我们每个老师都　行动起来，积极参与其中。对此，我们将乐此不疲！　（上接第３１页）作教学中，可以让同学分组分工协作完　成一项写作任务。要求参与的每个成员至少写一句　话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最　后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自　三、优秀范文阅读，让学生掌握英语写作的基本　框架结构　英语写作例文是标准范文，或是优秀例文。范文　的特点就是用词正确、选词准确、句型精准、语法正　我完善、提高写作能力的过程。　在教学中，教师往往还会结合教学内容和生活实　际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任　务。例如利用校运会、篮球赛等，让同学写相关的英语　确、表达地道、立意鲜明以及主题突出，值得借鉴。另　外，优秀的例文还会有经典的例句和成功写作的模　式，这些都能丰富英语学习者的英语语言特点，所以　如果我们运用技巧多读写作例文，收益就不只一点点　了，写作教学是高中英语教学的重中之重，教学方法　也因人而异。只要教师在教学中多动脑筋，勤于总结，　报道、小文章，并采用学生自我评价、小组评价和教师　评价３方面相结合的方式对学生写作内容进行评价，　通过评价，学生更了解自己的优点及缺点，重新思考　自己所做出的努力及达到预想的目的。　一大胆创新，找出适应学生的教学方法，一定可以提高　学生英语写作的积极性与写作能力。　３０一