小学识字教学好方法

・　。　一　｜　｜　ｊ一一ｒ　一　｜　小学识字教学好方法　新疆克州实验小学教师　作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育　时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直　接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的　基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的丁作。那么，怎样才　能提高孩子们的识字质量呢？爱因斯坦说过：“对于一切来说，　只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜　欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年　级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如　何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。　几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给　孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯　燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认　为可采用以下几种行之有效的方法。　创设各种有趣的情境。　低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，　一徐雪梅　意会生字的意思；然后让学生借助拼音准确迅速的认读生字和　有生字组成的词语；最后再出现“韵文”让学生诵读做到“字　不离词，词不离句”，既巩固了生字词的认读成果，又培养了学　生朗读课文的能力。对于形近、音近的字，则组织学生进行比　较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”，“木　和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层　认识和巩同的目的。　兰、运用形式多样、行之有效的游戏方法。　心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意　占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字　的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴　趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，　、是促进学生学习的重要措施。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是　由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可　结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶　有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。实践证明，在这种氛围　下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍　的效果。良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，　汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我　改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴　趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在使学生喜爱、令学　生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。　例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！　我是欧阳老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都　会很乐意地说：“我是ＸＸＸ。”然后我又让孩子们把自己的名字设　计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋　友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友　或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，　使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让　学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的　名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让　一以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而　且注意的紧张程度也较高。在课堂中，教师要找准游戏与教学　内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学　习，玩中思考，玩中创新。　“竞赛激励法”这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种　教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，　有意弓｛进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要　心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我　随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使　学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，　最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增　添对学习语文的兴趣。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥　有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当　学生们都能积极地参与识字。　二、引导学生寻找规律，在识字中体验快乐。　汉字的构成是有一定规律的。一个汉字，往往是声音、图像、　意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也　场评分表扬等形式进行比赛，教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、　“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；　教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生　比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一　边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖　励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得　牢固。　四、在生活中识字。　社会生活处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、　存在着一定的联系。在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、　星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，　发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示　构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。　在　广告语、商店招牌等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识　字的时间和空间，我们鼓励学生养成“见字就认不会就问”的　好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。这既能使学生对所　学字词加深记忆，又能产生想学生字的强烈愿望；既增加了学　教学一年级下册《识字３》时我采用多媒体．——出示“舟”“竹”　“石”之类的画面，随后出示已经抽象了的古文字，再出示楷体汉　字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道这种模拟事物的样　子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字　的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会　识字。在教学会意字时，我采用分析“部件”法，依据会意字　的“语义”与“符号”之间的联系，指导学生分析“部件”，通　过编故事做动作看图等形式，帮助学生识记会意字。如教学一　年级下册《识字７》“人…‘从”“众”时，我首先适当予以点拨，　接着引导学生去发现图画——字形——字义的内在相似联系，　生的识字量，又提高了识字能力；同时，也为学生的写话奠定　了基础，使学生懂得：识字是生活的需要，生活中处处能识字，　真可谓“一举多得”。　识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识　字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生　学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效　果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的　识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文　字带来的实实在在的快乐。　２２