英国教学模式对我国中学英语生态教学的启示

英国教学模式对我国中学英语生态教学的启示

【摘 要】文中笔者结合英语交流技能课《What are you going to be？》，在随行听课中审思、总结英国式生态教学的具体实践形式，以期抛砖引玉。

【关键词】生态教学；英国教学；学生主体 一、何谓生态教学

2009年8月笔者很荣幸由学校选派作为带队教师赴英国布鲁内尔大学参加学生夏令营。营员由全市初中及高中学生共计10人组成。该校为我们量身定做培训课程，包括：英语交流技能、英国文化等课。

笔者认为从生态学视角来看，课堂是一个开放式的生态系统，它包括人的因素、物质因素和精神因素，在自然环境、规范环境、心理环境的综合影响下，多种因素同时并存并相互制约，不同程度作用于课堂教学。笔者认为生态教学就是借用生态学的原理开展教育、教学活动，其目的在于创设情境，促进学生主动学习，获得知识与技能；具有初步创新精神和实践能力；具有社会责任感，树立正确的价值观、世界观。

二、英国式生态教学实践及反思

1.营造教学的生态环境。①教学情境——和谐自然。教师Lisa在讲授《What are you going to be？》前播放一首英文歌曲《What will I be？》，学生自由表达对该歌的理解，教师当场不作评价，不管学生说什么，教师都给予鼓励。课程气氛由起初紧张瞬间活跃起来，课程内容也在轻松愉快的氛围中平滑导入。

笔者认为教学情境是引起人情感变化的具体教学环境。中国中学英语教学情境往往是理性的、简化的，课堂氛围常常是严谨的、统一的、严肃的，这有利于知识传授，但不利于课堂情境的塑造。而英国教学调用包括歌曲在内的人文情境，让这些充满着信任、宽容与活力的因素在课堂急剧激发学生学习兴趣，为良好的生态教学创设了条件。

②心理环境——宽松自由。其实，在课程开始之前，Lisa就用丰富夸张的肢体语言风趣地介绍自己，告诉学生可以直呼她的名字，并强调课堂是自由的，课怎么舒服怎么坐，学生自由地介绍自己，不用按顺序，谁愿意说就说。当得知学生陈华基础较差，曾在笔者课堂提问中差点哭了，于是她有意识地邀请陈华自我介绍并带头鼓掌，全班同学也都跟着鼓起掌，激动的陈华断断续续地介绍完，尽管并不出色，但满脸微笑的Lisa走到她身旁轻抚肩膀连用三声“wonderful”大加赞赏，在随后一周课程学习中陈华学习情绪渐渐高涨，表现不俗。

笔者认为生态教学要求学生把学习的外部压力和内部动力、人的意识和机体活动、情感反应和社会规范统一起来，形成愉悦、鼓舞的氛围。学生的学习是有个性和独立性的，在教学过程中要尊重学生人格、关注个体差异、师生平等对活，这样必然会收到良好学习效果。

2.提升学生的健全人格。①找准价值观、思维方式的培养点，提升素养。随着课程深入，Lisa对班上中国学生有了深入了解，进行混合编组。告诉各小组可自由讨论，谈谈自己梦想及理由，并互相评价其梦想实现条件、途径及可能性，每个小组推选一位作为本组代表发言，若对发言学生观点有异议或认为其做法不可行，可当即提出反对意见或建议。学生万里在谈到自己的梦想——商人时，他说经商必要时候可以通过金钱拉拢关键人，敏锐的Lisa听到后，微笑的请大家对此谈谈看法，在大家充分讨论后，Lisa说，“A gentleman makes money in a right

way”，并用并不标准的中文翻译“君子取财有道”，引发课程共鸣，引导正确价值导向。

笔者认为，生态教学中，不仅仅在于知识和能力的教授，更要培养学生集体行为方式、高度责任感、充分自信心、顽强意志，重视生命意义与价值，引导学生学会做人。在提升学生健全人格过程中教师要作表率，以身示范。开放式教学让学生在激辩中以唯物的、辩证的、联系的、全方位的思维方式来思考问题。

②抓住心理因素的培养点，因材施教。在整个课程讲授中，教师Lisa只是一名组织者和倾听者。课堂开始时播放两遍歌曲《What will I be？》，Lisa要求学生边欣赏，边记录，随后分别整理歌词，程度好的，写成句子；中等程度的，用词语来表达。学生黄薇英语听力较弱，她凭借对歌曲音乐节奏的理解，画出一幅漫画，这似乎与老师要求大相径庭，但Lisa却充分展示这幅画中所暗含的歌曲意味，赞赏学生创新的表达方式。

笔者认为，生态教学更注重教学对象的生态层次，充分掌握，因材施教。对学习成绩优秀的同学，要求他们求真务实、不断创新，达到较高目标；对学习有困难的同学和有特殊兴趣的同学，鼓励他们自强不息、奋发上进，达到发展目标；特别关爱在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多的为学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。

3.完善考核的方式方法。课堂尾声，教师Lisa发给每位学生一张评价表，分为学生自评、组内互评和教师对该组的评价三项。每项都是多维度的，包括学生的参与情况、语音情况、思维情况、倾听情况、表达情况等。三项综合得分即该学生本节课最终得分，分数不公布，留存在学生档案中，但学生有权知晓其个人得分。

笔者认为，与中国应试教育相比，英国式生态教学的考核更充分尊重学生个人隐私，教师根据不同的教学目标、要求和对象，设计不同评估模式，并使其尽量生活化和多元化。每个学生都建有个人档案，一方面教师通过在个人档案袋中记录学生的学习过程，了解每个学生的学习特点、学习风格及其学习策略和方法等情况，不断调整和改进教学方法；另一方面，学生也可以通过个人档案进行纵向比较，了解自己的发展进程。