创意手工校本课程开发方案

创意手工，是根据自己的想象力，通过自己动手，将各种零散的材料或者是废弃的物品做成自己喜欢的工艺品。它既能锻炼学生的动手能力，培养学生的环保意识，还能培养学生的创造性思维和想象力。“创意手工学院”校本课程，即以创意手工为核心开发出来的校本课程。本方案从开发背景、课程目标、课程内容、 课程实施和课程评价等方面入手 ,具体阐述“创意手工学院”校本课程的开发事项。

一、 课程开发的背景

“创意手工学院”校本课程的开发，目的是锻炼学生的动手能力，培养学生的创造性思维、想象力和环保意识，激发学生对创意手工的兴趣，激励学生的学习热情、促进学生的全面发展。“创意手工学院”校本课程为一部分有特长爱好的学生提供一个展示个性才艺的机会和空间，使他们的一技之长得到充分的发挥和展示，以点带面，促进全校的美术活动。进一步了解美术的基本知识，提高学生的欣赏水平及创造能力。同时让学生在活动中体验创作的乐趣。

（一）锻炼学生的动手能力

现在的学生大都面临着繁重的学习压力，每天都对着枯燥的课本，学习的都是一些文字的理论知识。导致了许多学生动手能力差，在手工、组装等方面能力比较薄弱，这样是不利于学生的综合发展的。

手工制作是一门讲究手眼协调的技能，有助于开发大脑智能，使学生知道手工制作是我国的一种创造性艺术，并掌握一些简单的手工制作的方法，从而培养学生的形象思维能力和动手能力。

通过自己动手做手工工艺品，可以锻炼学生的动手能力，能够在制作的过程中，发现自己动手制作的乐趣，并且能让学生获得一项技能，为以后的学习和工作打下基础，懂得如何创造性地美化自然、美化生活，同时还能培养学生耐心专心的习惯和积极向上的生活态度。

（二）培养学生的创造性思维、想象力和环保意识

由于手工制作材料多样以及可塑性强等特点，激起了学生的创作、活动的兴趣，所以学生对于手工制作可以说是情有独钟的。人区别于其他动物的本质之一就是其拥有创造的能力。创造能力并不是少数人或者个别人所独有的，而是每个人都具有的。而创造能力能否得到发挥，与创造品格的培养有着很大的关系。手工制作能够培养学生多方面的能力，尤其是对于学生创造能力的培养，有着很大的促进作用。

通过创意手工制作，增强学生审美能力，陶冶学生的情操。多动手，使想象力、发散思维和创造热情得到迅速提高。

（三）促进儿童发展

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾认为：儿童的才智反映在他的手指尖上。只有让孩子在操作中动手，动脑，多种感官参与活动，才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展。而手工制作正是典型的手脑并用、手眼协调，有利于全面开发学生大脑，有利于全面开发学生创造力。这种符合儿童身心发展需求的特点决定

了它的实用价值。

1.促进生理机制发展

脑科学揭示脑左右半球有相对分工，左脑是语言逻辑的优势半球，主管逻辑性心理活动，如逻辑记忆、逻辑思维；右脑则是非逻辑性心理活动场所，主管情感、情绪、形象记忆、空间知觉、直觉、艺术欣赏等。左右半球在学生的创造活动中各司其职，缺一不可。但长期以来，教学过程的着眼点更多的是在逻辑记忆上，而忽略了直觉、灵感、情绪学习，这使右脑的开发和左右脑的沟通显得薄弱。

手工制作便需要左右脑的同步合作沟通来完成。手工制作的过程中，调动了儿童的全部感官的活动，既是左右手的合作协调，同时也是手与脑的协调训练。学生通过实际操作，有了感性认识，才会激发创作欲望与灵感，通过材料工具的选择搭配，完成原有的设计意图，从而达到完美的设计效果。这与进化论中人到猿的进化过程中手的进化促进脑的进化是一致的。

2.促进心理健康发展

在小学时期，由于大脑皮层的发育成长，学生脑的活动能力大大加强，兴奋过程与抑制过程逐渐平衡。他们更好地接受外界刺激，更好地控制自己的行为，他们的思维想象不断发展。在认真快乐地动手制作中，学生的情感、意志力、个性品质都得到培养，从而达到陶冶情操、启迪智慧、身心全面发展的目的。

3.促进智力发展

手工制作中主题与材料的开放性，使学生的创作个性得以最大限度地发挥。他们不受行为模式的定型，不受规范习惯的束缚，只有大胆地尝试，因此他们在手工制作中思维较其他活动更开阔，最充分地表达现有水平，用手工制作的方法对想象中的东西进行创造，在从虚到实的过程中发展学生的观察力、记忆力、想象力、创造力

4.促进交往能力发展 在手工制作过程中，往往需要孩子之间进行相互的配合和帮助，这就锻炼了孩子的交往能力，与人沟通交流的能力，和团结协作的能力。

二、 课程目标与内容

“创意手工学院”校本课程的核心目标，是锻炼学生的动手能力，培养学生的创造性思维、想象力和环保意识，激发学生对创意手工的兴趣，激励学生的学习热情、促进学生的全面发展。

为了达成这一核心目标，本课程考虑学生发展水平和兴趣，在原有美术课的基础上，将这一课程分为纸艺、黏土陶艺、旧物改造、编织四个部分。学生可根据自己的兴趣选择自己喜欢的课程。具体内容见表1。 表1 “创意手工学院”课程内容 教学内容 具体实施 1. 剪纸（剪纸樱花、剪纸公鸡等） 纸艺 2. 折纸（鸽子、蝴蝶、手工纸盒、纸相框等） 黏土陶艺 1. 橡皮泥 2. 黏土 3. 陶艺 旧物改造 编织 1. 贴画（布、果壳、铅笔屑） 2. 易拉罐作品等 3. 废旧衣服制作环保袋等 1. 编手绳 2. 编项链 3. 中国结 三、课程实施的方式

依据课程目标和内容，“创意手工学院”对不同的课程实施不同的教学方式。 首先，老师向同学们介绍这门手工的历史，例如剪纸的历史，让同学们对纸艺有个初步的了解。然后给同学们展示优秀的剪纸作品。

老师先给同学们讲步骤，一边讲的同时，同学们一边实操。讲解完之后就让去看看有哪些同学有困难的，给予指导。接着是讲同学们分成几个小组，小组合作完成一个纸艺作品，这个作品可以自由发挥，可以是纸灯笼，也可以是纸屋子。下课前每个小组上台展示他们的作品，并分享他们的创作理念。

课外还要布置一个作业，自己回家做一个手工作品，下节课展示。采用自我评价、学生评价和老师评价三种评分形式，评出三个优秀作品，给予奖励。

旧物改造课程，老师先让同学们回家收集废旧的物品，例如旧衣服、旧报纸、易拉罐等等，将收集的废旧物品带到教室，然后同一类型材料的分为一组，也可以个人为单位，组合一起合作完成一个旧物改造的工艺品。完成后在班上展示，让同学们选出最喜欢的作品，对最受欢迎的作品给予奖励。鼓励他们去创新，养成环保意识，将废弃的物品变为有用的物品。

同学们还可以互相交换作品，互相学习，共同进步。

我们还鼓励学生们自主创新，可以在老师教的作品上，加入自己的元素，创造自己不同的作品。我们还可以让这些同学自己上台，教同学们不同的创意手工。

四、课程评价的策略

校本课程开发总是在不断评价反馈的过程中，持续改进和提升课程品质。“创意手工学院”课程亦是如此。

（一）评价原则

1.因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。

2.评价标准侧重于创造性与个性：内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。

3.允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。

（二）评价方法

1.学生学习评价

学生学习评价主要有自测、小组互评和教师评价三种形式，每种形式均需设计和提供相应的评价标准和评价表格。在此基础上，本课程设置了一些基本奖项

（详见表2），力争以评价吸引学生学习，以评价促进学生学习。

表2 “创意手工学院”校本课程奖项设置 个人奖项 小组奖项 1.最佳创意奖（选出三名， 1.最佳创意奖（选出一名，每人每人加5分） 加10分） 2.最佳环保奖（选出三名， 2.最佳合作奖（选出一名，每人每人加5分） 加10分） 3.最佳环保奖（选出一名，每人加10分）

对于获奖的个人和小组，我们会给予奖状和小奖品的鼓励。 2.课程质量评价

用问卷对课程生成、管理和评价中的问题进行调查和反馈。有学校管理者、课程委员会和课程实施老师共同参与课程开发专题反思会，在各层面对课程开发的现状进行反思。如：①教材在哪些地方需要删改或补充？②每个年段师资配备是否最有效?