1+X 证书制度下高职院校课程体系构建探究

作者：文/ 赵翠霞

来源：《时代汽车》 2020年第22期

赵翠霞

菏泽职业学院 山东省菏泽市 274000

摘 要：“1+X证书制度”的提出，是国家重视高职院校教育根据新时期社会发展总体态势为其提供的改革方向。使高职教育内部各个专业的课程体系及内容由单进程向多进程转变，更为重视学生吸收知识和实践的能力。本文从介绍“1+X证书制度”的内涵及必要性入手，分析了当前制度下，高职院校课程体系的构建，并提出了未来高职院校在此制度下进行课程体系改革的发展对策，以完善的证书体系、专业课程核心的构建等措施，切实培养出一批推动社会发展的有用之才。

关键词：1+X证书制度 高职院校 课程体系 创新

Research on the Construction of Curriculum System in Higher Vocational Colleges under the 1+X Certificate System

Zhao Cuixia

Abstract：The proposal of \"1+X certificate system\" is a reform direction

provided by the state that the state attaches great importance to the education of higher vocational colleges in accordance with the overall social development

situation in the new era. The curriculum system and content of various majors in higher vocational education are transformed from single process to multiple processes, and more attention is paid to the ability of students to absorb

knowledge and practice. This article starts with introducing the connotation and necessity of the \"1+X certificate system\curriculum system of higher vocational colleges under the current system, and proposes the development countermeasures of curriculum system reform in higher vocational colleges under this system, so as to perfect with a sound certification system, the construction of professional curriculum core and other measures, to effectively cultivate a group of useful talents to promote social development.

Key words：1+X certificate system, higher vocational colleges, curriculum system, innovation

1+X证书制度是2019年国务院针对我国职业教育在新时期应实施的改革方案中，提出的学历证书与多项技能等级证书相结合的制度[1]。该制度的提出在某种程度上促使了高职院校对人才复合型培养的重视，通过多线技能教学方案的制定提高高职院校的学生就业创业的能力。一方面学生接受的学历教育使其具备专业的理论知识和道德素养，另一方面学生在获取技能证书的过程中，使其理论得到了深化，与市场需求相接轨。对于缓解我国现阶段存在的结构性就业矛盾[2]，推进人才强国战略具有重要意义。

1 1+X证书制度概述

1.1 1+X证书制度内涵

1+X证书制度中包含了高职院校传统的学历教育，也包含了与市场需求直接接轨的技能教育，二者相结合既深化职业教育中以服务社会为导向的功能，也顺应了职业教育自身发展的规律。其主要目的在于鼓励高职学生获取学历的同时加强自身技能的锻炼考取具有竞争力的证书，为未来就业打下基础。同时，也对学生报考专业时，由于种种原因导致的专业与本身兴趣不对口，缺乏学习动力的现状予以调整，为其提供追求自身个性发展的渠道。

1.2 1+X证书制度必要性

1+x证书制度的试点推行是对原有学位证及毕业症的基础上结合社会市场变革的形式，使高职院校的学生在未来面对就业或创业时更具有技能上的竞争力[3]。“X”证书的引入，既是对高职院校原有专业证书教育体系的完善与丰富，也是对学生个人特长的激发，使人才培养方案兼顾社会需求和学生个人，做到多层递进。该制度使高职院校培养的人才更具有复合型，重视专业学识与职业技能的双向提高，将人才培养与市场需求直接建立联系，有利于提高学生的就业率，避免教育方案与社会实际需求存在脱节的旧局面。

2 高职院校在1+X证书制度下课程体系的构建

2.1 转变培养策略

1+x证书制度是对旧有高职培育模式的创新，原先模式培养的人才具有单一性，只能胜任一种类型的职业需求，易导致市场人才易呈饱和状态，不利于学生寻找到自身发展的道路。而该制度的提出，将“复合”二字成为培养的中心，使培养的人才呈多元化发展的趋势，兼顾学生的自身兴趣，使其能够使用多种岗位的需求，拓宽了其寻找自我发展路径的渠道，从某种程度上看，提高了高职学生的核心竞争力和高职院校的办学质量。

2.2 转变课程体系

高职院校原有的课程体系构架主要分公共课、专业课和综合技能课三种类型[4]，先立人，即培养学生坚定的政治立场和清晰正确的思维观念；后育人，即培养学生领悟和掌握某一领域的专业知识，通过综合技能课予以运用。这种单进程的框架教学体系，在过去人才匮乏的年代确实取得了显著的呈现。但在各行业间存在相互联系的当下，既不能满足社会的需求也不能满足学生对自我价值与个性实现的追求。1+x证书制度在保留原有模式先立人后育人的基础上，使课程结构变得多元，根据学生的特点及其兴趣进行细分并针对性实施教育，予其发展的第二条乃至多条道路，避免其因为对本专业课程不感兴趣而荒废时间。

2.3 转变课程内容

技能等级证书的获取需要扎实专业的课程内容作为保障，高职院校在实施1+x 证书制度改革时，要将课程内容与目标培养方案相贴合，避免出现单一技能教育或培养与预期存在脱节的情况。可从如下进行：其一，在内容的挑选上要尽量有前沿性和多向性，将获得技能证书作为最终的教学目标；其二，加强理论知识与实践的融合，等级技能证书的获取需要有一定的实践经验作为保障，因此，教师再实施教学时要注意将考试内容与教学相结合，尽量从考级的角度准备课程内容；其三，讲解课程内容时要包含深度和广度，既要考虑到不同技能之间相互的联系又要对专一项的技能深入讲解，确保学生从多角度对知识进行理解和贯通。

3 高职院校在1+X证书制度下构建课程体系的发展对策

3.1 加强管理

虽然现在行业间的联系越发紧密，但对待特定岗位的人才还是需要特定的技能证书才能进入行业，因此做好等级技能证书的管理工作，如对该证的适用范围、报考条件等内容予以宣传，加大在高职学生间的传播力度，使有兴趣及符合条件的学生踊跃参与。除此之外，还需加强不同部门之间对同一资格证书的认可度，统一认证条件，以国家颁布的证书条例与体系为纲，加强不同高职院校间的沟通。

3.2 结合实际构建1+X证书体系

结合实际构建1+x 证书制度体系，主要体现在职业配套体系、证书分级体系及证书管理标准体系三类[5]。从职业配套体系来看，1+x 证书制度的落实体现了高职院校的教学能力及社会影响力，因此其需要从重新规划评估人才培养方案、促使学生参与国家类考证考级类考试、建立证书管理监督体制等角度进行。将制度落实、人才培养及社会需求三方位做好有机融合，成立专门的证书管理平台，集报考宣传、报名培训及监考分发证书为一体，规范考试流程与证书颁发，使学生证书的获取与职业规划相匹配。从证书分级体系来看，该制度在高职院校中推行和建设的中心在于使学生能够更好地适应日后的实际职业生活，提高其适应能力和职业应对能力。对证书分级是从岗位适应的角度实施的，按照不同岗位的需求将职业等级证书进行划分，如初、中、高三级，或1-5数字类的等级[7]，规定学生在不同学级取得对应的证书等级，以计算机专业为例，可设定初级证书需在大一或大二学年完成，中级需在大二或大三学年完成等。难度依次递增，从基础运维到独立架构，在线无纸化考试降低考试成本。从证书管理标准体系角度出发，可从学识技能与实际运用能力三个角度明确证书管理标准。使学生不要陷入盲目考证，单纯证书叠加的怪圈。而是应该以真实获得的能力为重心，完善自我内部技能的构建，形成学生自身和学院管理双重管理体系。将考证与原本的学历教育相结合，使其考试内容与学生逐渐成长的学习能力和理解能力相贴切，贯穿整个高职教育体系。在满足学生自身多元化发展的同时，提高高职院校专业的教育能力，建立完善的人才素质评估与监督机制，对存在迷惑的学生及时予以指导。

3.3 构建专业课程核心

1+x证书制度是以市场需求为导向、学生个人兴趣为重心，建立在高职院校对当前主流岗位需求进行系统分析的基础上，对人才培养方案的内容、预期效果作科学、大致的估计[7]，将其与职业实际相贴切构建专业课程核心。一方面使学生能够认清主次，有计划、有目标地掌握，一方面使教师能够明确自己的教学任务更好地开展专业系统的教学。以高职学校普遍开设的汽车维修与检测技术为例，细分其专业的重点为汽车维修、汽车维护、汽车美容、汽车钣金等方面。在认清核心后，以此为依据确定课程核心以匹配岗位对应的模块，提升人才在汽车行业不同岗位的适应能力，提高1＋X证书制度的有效性和实用性，将其打造成为企业用人的参考标准之一。

4 结语

1+X 证书制度在高职院校中推行试点，其目的在于制定多元化的育人方案培养复合型的技术人才以满足同一行业不同岗位或不同行业不同岗位的需求[8]，提高人才的综合竞争力。该证书制度围绕一个学历证书多个技能等级证书为体系，保证高职学生在本职专业获得必备技能的同时，按照自身特性选择其他技能以提升自身在不同行业的发展潜力。课程体系构建在此制度

背景下，应更注重与岗位实际、证书考试内容相结合，建立完备相互融合的专业核心课程体系。

参考文献：

[1]柳义筠.国家资历框架视域下1+X证书制度实施方案探析[J].计算机教育，2020（08）：141-146.

[2]李秀，陈蕾，陈宏伟.1+X证书制度下试点专业“课证融通”课程建设[J].山西建筑，2020，46（16）：171-172+193.

[3]白永祥.职业教育1+X证书制度研究的文献统计分析[J].当代职业教育，2020（04）：48-55.

[4]罗才华，黎欣，欧国成.欠发达地区高职院校实施1+X证书制度的现实诉求与推进路径[J].高等职业教育探索，2020，19（04）：36-42.

[5]刘凯，刘正新，周荃.高职院校推进1+X证书制度试点实施策略研究[J].科技经济导刊，2020，28（20）：157.

[6]徐军，张琼，郭亚婧，沈亚.1+X证书制度：促进技能人才培养与产业转型协调发展的重要保障[J].知识经济，2020（21）：20+41.

[7]伍百军.我国职业教育性质、特征和功能的衍变：基于1+X证书制度的视角[J].中国职业技术教育，2020（19）：20-25.

[8]康达.“1+X”证书制度下技能培养效果评测指标的研究[J].教育科学论坛，2020（18）：51-54.