【教学目标 】
教学目标 1.知识与能力：学会可文中的生字新词，联系上下文理解词语的意思。朗读课文，了解课文讲了一件什么事。 2.过程与方法：以学生合作学习为主，进行自主识字，提高学生随文理解词义的能力，同时提高学生的阅读能力。 3.情感态度价值观：感受童话神奇的魅力，感受中国文字的魅力，并激发学生对中国文字的喜爱之情。 重点难点 教学重点：以学生合作学习为主，进行自主识字，提高学生随文理解词义的能力，同时提高学生的阅读能力。 教学难点：感受童话神奇的魅力，感受中国文字的魅力，并激发学生对中国文字的喜爱之情。 教学课时
第一课时
【课时目标】
1. 学会可文中的生字新词，联系上下文理解词语的意思。 2.朗读课文，了解课文讲了一件什么事。 【教具准备】 多媒体课件。 【教学过程】
一、揭示课题，引入新课。
1.今天我们来学习一篇有趣的童话故事，是关于一只可爱的小蚂蚁的故事，板书课题《书本里的蚂蚁》，学生齐读课文题目。
2.看到这个题目你想知道什么？
生汇报：蚂蚁怎么到书本里了？到书本里后小蚂蚁又发生了哪些故事？那只小蚂蚁是谁？
3.到底是怎么回事呢？那我们就从课文中去找答案吧！ 二、诵读课文，探究初成。
1.学生用自己喜欢的方式自由小声读课文，读准字音，把课文读通顺。
2课时。 2.指名分自然段读课文，集体评议，纠正读得不正确的字音。 3. 检查生字、生词的自学情况。
学生自己交流记字方法；用各种形式理解文中词语。（如：“花蕊”等词语可以利用图片进行理解。“陈旧”、“密密麻麻”等词语可以结合文中的具体语境来理解。“趴”、“喂”等通过动作体会理解。）
4. 记忆字形，指导书写
（1）认读本课生字卡片，组词，并说句子。 （2）小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。 （3）指导重点字“爬”、“夹”、“扁”、“路”的书写。 （4）学生独立描红书写。
5.学生默读全文，小组交流：本课讲了一件什么事？
讲述了一只小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹进了书本，这样小蚂蚁就被夹得扁扁的，变成了书本里一个会走路的字。在它的感染下，书本里的字跳舞、串门。每天都能编出新的故事。 三、作业布置。
1.把课文读熟练。 2.抄写生字。 【课堂作业新设计】 1.看拼音写词语。
pā zhe huā ruǐ fēng miàn 2. 填上合适的反义词。
稀稀疏疏——（ ） 崭新——（ ） 安安静静——（ ） 明白——（ ） 3. 比一比，选择符合句子意思的合适的字打√。
（1）马力（ 爬 趴）在桌子上睡觉，一只小瓢虫（ 爬 趴）到他的胳膊上。 （2）从（ 陈 阵）旧的书中传出一（ 陈 阵）极细极细的鼾声。
（3）被妈妈（ 喂 偎）饱的小花狗，依（ 喂 偎）在母亲的身旁不住地舔着它的脸。 【课堂作业新设计】参考答案 1.看拼音写词语。
趴着 花蕊 封面 2. 填上合适的反义词。
稀稀疏疏——（密密麻麻） 崭新——（陈旧）
安安静静——（热热闹闹） 明白——（糊涂）
3. （1）马力（ 爬 趴√）在桌子上睡觉，一只小瓢虫（ 爬√ 趴）到他的胳膊上。 （2）从（ 陈√ 阵）旧的书中传出一（ 陈 阵√）极细极细的鼾声。
（3）被妈妈（ 喂√ 偎）饱的小花狗，依（ 喂 偎√）在母亲的身旁不住地舔着它的脸。
第二课时
【课时目标】
1. 朗读课文，以学生合作学习为主，进行自主识字，提高学生随文理解词义的能力，同时提高学生的阅读能力。
2. 感受童话神奇的魅力，感受中国文字的魅力，并激发学生对中国文字的喜爱之情。 【教具准备】 多媒体课件。 【教学过程】
一、师生回顾体会神奇。
同学们，上节课我们学习了《书里的蚂蚁》，你们还记得小姑娘曾有一本什么样的书？ 当蚂蚁被夹进书里后，所有的字都感到怎样呢？(学生回答师板书：新奇，陈旧) 今天我们就抓住着这“新与旧”的对比来读课文，去感受童话的神奇魅力，感受语言文字的神奇力量。
二、深入文本，朗读感悟、表演体验。
1．小蚂蚁是怎样跑到书本里的呢？让我们一起走进故事中。
2．师以第一自然段为例，指导朗读的方法：像讲故事一样娓娓道来。启发借助文字想象画面，读相关句子时仿佛听到了什么，眼前看到了什么。带着自己独特的感受和心情走进故事中来。（生范读或师范读）
3.来到书本里的小蚂蚁究竟发生了哪些有趣的事呢？抓住人物对话，相机边读边指导进入情境，分角色表演朗读，展示个性化阅读。（抓住“当然”、“细碎”、“奇怪极了”、“不好意思”、“挺乐意”等地方感悟、体会着读出自己的独特情感。）4．字说自己太傻了，现在它们的生活什么样？分角色扮演书中的字，学着小蚂蚁串门、跳舞的情景，体会书本里的字和小蚂蚁的快乐。5．会走路的字会让旧书发生怎样的变化呢？做一个文字小游戏，让学生领会会走路的字带给这本书每天的新奇变化。从而让学生对文字生命力有一种新感觉。 三、走进童话，领略神奇。
（一）学习1—2自然段。
1.我们先来看看小蚂蚁怎样走进书本的？
一只小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘 把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹进了书本。 2. 师以第一自然段为例，指导朗读的方法：像讲故事一样娓娓道来。启发借助文字想
象画面，读相关句子时仿佛听到了什么，眼前看到了什么。带着自己独特的感受和心情走进故事中来。（生范读或师范读）
（二）学习3--8自然段。
从此，小蚂蚁就在书里安家落户了，发生了哪些新奇有趣的事情呢？在文中找一找相关的句子。
1.书本里的字会讲话有趣。
学习3--6自然段，分角色朗读字与小蚂蚁的对话，听到这些话，你有什么想要说的或要问的吗？
2.我觉得小蚂蚁变成了字以后还跳跳舞，串串门，每天跑到不同的页数，很有趣。阅读第7和8段，感受蚂蚁的趣味。
（三）学习第9、10段。
出示：我们真是太傻了„„那有多快乐呀！ 1.为什么字要说这样的一句话呢？
因为这些字从没想过动动手脚，走一走跳一跳。
2.既然这样，字对自己说的那一句话应该怎么读，谁想来试试？ 这一句读得不错了，这一段呢？男生读前三句，女生读后三句。 （四）学习11—16段。
1.分角色阅读，体会人物感情。读完了，你有什么感受？ 我觉得小姑娘能和小蚂蚁对话很有趣。 指名分角色朗读对话。
2. 旧书里的字都开始串门了，今天我和你做邻居，明天我和他跳跳舞。那么旧书会变得怎样？
旧书不再是一本安安静静的书了，每天都有新的故事。 3. 如果让字和标点符号来串串门，会有哪几种不同的意思？ 一本书的字和标点符号换位置那意思就更不同了。
说得好！所以这本书总有新的故事，全班朗读最后一自然段。 4. 教师总结：多有意思啊！作者的想象力真丰富啊！ 四、课堂小结。
1．读一读，比一比
A．“是谁？书本也会说话？”黑蚂蚁奇怪极了。
B．所有的字都感到很新奇，要知道这是一本很旧的书，很久没有人翻动过了，而这些字从来没想过要动一动、走一走、跳一跳。
Ｃ．第二天，小姑娘忍不住又打开书来看，她更加惊奇了，她看到的又是一个和昨天不一样的新故事。
2. 引导想象：如果是毛毛虫、蟋蟀，或是其他什么动物跑进了书本里，你觉得书本里会发生怎样的故事呢？（学生展开想象说一说）
3、教师总结：大胆的想象能使我们的生活更有意思。希望大家也能够大胆的想象，勇于创新，变出更多更美更有意思的童话。 五、作业布置。 1．趣书推荐
课下阅读王一梅童话《鼹鼠的月亮河》、《住在雨街的猫》。 2．分角色朗读课文 【课堂作业新设计】 1. 读一读，填一填。 新奇 奇怪 惊奇
（1）“是谁？书本也会说话？”黑蚂蚁（ ）极了。 （2）所有的字都感到很（ ）。
（3）小姑娘忍不住又打开书来看，她更加（ ）了，她看到的又是一个和昨天不一样的新故事。 2. 按原文填空。
（ ）的墙角边，一朵红色的小花（ ）地开着，在风里（ ）唱着歌。一只黑黑的（ ），（ ）趴在（ ）里睡觉。 3.照样子，写一句关于读书的名人名言。
例：读书有三到：心到，眼到，口到。—— 朱熹
【课堂作业新设计】参考答案 1. 读一读，填一填。 新奇 奇怪 惊奇
（1）“是谁？书本也会说话？”黑蚂蚁（奇怪）极了。 （2）所有的字都感到很（新奇）。
（3）小姑娘忍不住又打开书来看，她更加（惊奇）了，她看到的又是一个和昨天不一样的新故事。 2. 按原文填空。
古老的墙角边，一朵红色的小花孤零零地开着，在风里轻轻地唱着歌。一只黑黑的小蚂蚁，静静地趴在花蕊里睡觉。
3. 照样子，写一句关于读书的名人名言。
例：读书有三到：心到，眼到，口到。—— 朱熹。 读书百遍，其义自见。—— 裴松之
书是人类进步的阶梯。 ——高尔基 （答案不唯一） 【板书设计】
书本里的蚂蚁 童话 夹进书里
小蚂蚁 会走路的字 想象力 （新故事） 【课后反思】
《书本里的蚂蚁》教学反思
《书本里的蚂蚁》是一篇精致浅显的童话故事，故事好懂有趣，学生喜欢，故本课教学主要采取朗读的学习方式，让学生自由地读、自由地说、质疑问难、合作学习。为了让孩子们感受文字的魅力，课中我设计了“文字串门”游戏，让学生变换标点和文字顺序改变句子的意思。学生对这个游戏尤为感兴趣，连平日里不怎么爱动脑的陈卓都举起了小手，很多同学在游戏结束了还意犹未尽。我不由想到，如果依据课文的不同特点，相应的在教学中组织一些有趣的语言游戏和语言活动，不是更能激发孩子们学语文的兴趣，增强他们学习与阅读的主动性吗？“文字串门”游戏从形式上调动了学生的兴趣，在过程中发展了学生思维，让学生感受到了学习语文的快乐，感受到语言文字的魅力，这就是一个很好的例子。
存在的问题：教学时对过程的评价太少，特别是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一。
今后改进的方案：在今后教学中，要善于对学生的课堂表现及时评价，尤其应注意对学生学习过程的评价，在小组的合作学习中教师及时评价，引导学生组内学生互评，小组之间互评，这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。
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