13.《穷人》
教学目标：
1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。 2.能快速默读课文，把握课文主要内容。
3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。 教学重点：
能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 教学难点：
根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。 教学时间：2课时
教学过程：
第一课时 一.导入课题，了解作者。 学生读资料袋，了解作者。 二.初读课文，感知内容。 1.学生快速阅读全文。 2.学习生字新词。 （1）对子互读生字新词。 （2）理解新词。 （3）注意易错字。
（4）老师解释学生不理解的新词。 2.学习生字新词
（1）小组合作学习生字词。 （2）词语归类：
描写环境的词: 描写人物的词： 3.整体感知。
（1）学生找出课文主要写了哪几个穷人？
（2）利用这些人物之间的关系，说一说课文主要讲了一件什么事？（主要记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事。）（课后思考题1）
用刚才学过的词语说说课文的主要内容:
本文主要记叙了一个（ ）的夜晚，海面上波涛（ ），桑娜在
家（ ）等着渔夫回家，她去（ ）邻居西蒙，发现西蒙已死，就把西蒙的孩子抱了回来（ ），但她的内心却（ ），渔夫回来后得知西蒙已死，主动提出收养西蒙的两个孤儿。 三.理解“穷”。
1.题目是：穷人，可文章中没有一个“穷”字，从哪里看得出他们的确很穷，找出相关的句子。
2.学生进行交流，教师进行引导。
（1）“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸……食具在搁板上闪闪发亮。”
追问：你从哪些词语看出的？从这些词语中你感受到了什么？
（抓住“一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”渔夫在恶劣的天气下仍出海捕鱼，说明很穷，从屋内的描写中可以感受到桑娜的勤劳能干。）
小结：从环境描写中，我们不仅感受到了桑娜家很穷，还体会的了桑娜的勤劳能干。所以我们可以抓住文章的环境描写去感受人物的形象。文章中你还能从哪些环境描写中感受人物的形象？
（2）“桑娜沉思：照顾顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼……没什么可抱怨的。”（抓住“冒着寒冷冷和暴雨出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚菜只有鱼”体会“穷”，从“没什么可抱怨的”感受到桑娜的乐观和对生活的热爱。） （3）“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……睡得正香甜”
追问：从哪些地方你感受到西蒙家的“穷”？从这段话中你体会到西蒙是一个怎样的人？从哪里体会到的？说说你的理解。
（抓住“又潮湿又阴冷”“稻草铺”等词体会穷，抓住关于西蒙临死前的描写，感受西蒙对孩子们的伟大母爱。）
3.写穷人的穷运用了______描写，这样环境描写对刻画人物的作用是？
3.课堂小结：本节课我们通过课文中对桑娜及西蒙家的环境描写，体会到了课题“穷人”的含义，也从这些环境描写中感受到了不同的人物形象。除了环境描写，五年级时我们还学过哪些感受人物品质的方法？（从人物的语言、动作、心理、神态等描写可以感受人物的品质）下节课我们就通过对人物的描写一起再去感受人物的形象。
第二课时 一.复习生字新词 二、感受人物形象
问题：桑娜和渔夫是个怎样的人？请你细读课文，抓住相关的句段写批注，谈感受。
交流、点拨（主要抓住人物的语言、动作、心理等描写去感受） （一）品读复杂心理，感受善良品格。
1.交流、相机点拨8--11自然段人物心理活动，
（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”
追问：这是关于桑娜的（ ）描写？“非这样做不可”是什么意思？为什么桑娜觉得非这样做不可？从中你感受到桑娜怎样的品质？
引导学生理解“非……不可”（用双重否定的句式，表示强烈的肯定）体会桑娜善良的本能，“不知道为什么要这样做”“觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。（教学用书）
（2）“他会说什么呢？这是闹着玩吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？不，还没来!为什么把他们抱过来啊？他会揍我的!那也活该，我自作自受……揍我一顿也好!”
文中哪个词最能概括桑娜此时的心情？（忐忑不安）为什么忐忑不安？是从哪里看出来的？
标点符号问号___个，感叹号____，省略号___，省略号表明心理活动的时断时续，补充想象桑娜的心理，体会她忐忑的原因（教学用书）。
2、小结：第8--11自然段将桑娜内心的复杂、担忧表现得淋漓尽致，正是这样的复杂情绪，才让人深刻体会到，在困难面前做正确抉择需要多么大的勇气，终于体现出桑娜同情穷人，关心穷人的善良品质。（课后思考题2）
3、指导朗读：第9、11自然段都是桑娜的内心独白和自言自语,读这一部分要体现桑娜的性格和心情（有担心也有自责，更有决断）（教学用书）
（二）抓住人物对话，体会人物形象。 1、品读12--20自然段，揣摩桑娜内心世界 （1）“哦，是你”桑娜站起来不敢抬起眼睛看他。
（2）“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真让人害怕。我可替你担心呢!”
桑娜为什么不敢看他？ 脸色为什么发白？（感受桑娜提心吊胆的内心） （3）“我也不知道，大概是昨天，唉，她死的好惨啊!两个孩子都在她身边睡着了，他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”（感受桑娜的小心翼翼）
（4）对话中有两次沉默，这时候桑娜会想什么呢？联系课文内容，说一说桑娜的心理活动
学生进行小练笔（是否写出生活的艰难及内心矛盾与坚定） 2、分角色朗读对话
（三）感受渔夫形象。
1.出示句子：渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。
（1）这段话细致描述渔夫做出决定前思考过程，体现渔夫是一个甘愿自己受苦，也要帮助他人的高尚品质的人。（课后思考题）
（2）抓住了人物的什么描写来刻画人物形象？引导：神态描写：“皱起眉，变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办，动作描写：“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，体现了渔夫的憨厚。语言“熬”意思？说明渔夫为了抚养邻居的孩
子，准备过更艰苦的日子才能付出更多的辛劳。（教学用书）；语言：你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。（征求意见 表明观点 粗中有细、善良）
（四）指导朗读：桑娜和丈夫的对话是朗读指导的重点。关注省略号：第16自然段表示语意的跳跃，第18，第23自然段中表示说话结巴，欲言又止（教学用书）。学生自己反复朗读，读出人物情感。
人物情感：
（1）渔夫回来后，桑娜开始是提心吊胆的回答丈夫的话，接着是小心翼翼又略带试探的叙述西蒙家的事，最后是如释重负告诉丈夫孤儿已经抱回来。（教学用书）
（2）渔夫先是对天气的后怕，接着对西蒙去世感到震惊，最后是在担忧中作出收养决定。（教学用书）
三、回顾写法
刻画人物形象的方法有？表现了人物的什么特点？
1.学了本课，我们知道了作者刻画人物形象的方法：可以通过对 描写去感受，也可以通过故事的 去感受，如人物的 和 。
2.环境描写有哪些？作用是？ 相机补充指导
（1）小屋环境描写抓住“温暖而舒适，干干净净，闪闪发亮，安静的睡着” 小屋的温暖舒适，不仅体现桑娜的勤劳持家，也暗指这不只是客观环境的温暖，更是人情的温暖和一家人的善良，为穷苦的生活带来了希望之光，从而含蓄地表达了主题，赞美了桑娜夫妇善良、高尚的心灵。小屋的温暖舒适和西蒙家的阴冷黑暗形成了强烈的对比，让读者更能切身理解桑娜非这样做不可的原因。（教学用书）（课后思考题3）
（2）屋外恶劣环境描写（感受渔夫生活困难，勤劳） 四、作业布置:课后思考题
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