小猫吃鱼

（1）初步感知数的计算与生活的联系。

（2）通过观察小猫吃鱼故事情境，进一步巩固对减法的认识。 （3）理解得数是0的减法算式的实际意义。 （4）初步体验加减法互逆关系的思想。 2、过程与方法

（1）初步渗透函数的概念。

（2）培养学生善于思考、观察问题、解决问题的能力 3、情感态度价值观

（1）培养学生学习数学的性趣

（2）通过故事情境，鼓励学生积极参与、积极交流、积极思考。 （3）培养学生的语言表达能力．

四、教学过程

活动一：创造情境导入新课

星期天天气特别好，一大早小花猫就去河边钓鱼，到中午小花猫就高高兴兴的回来了，小花猫把钓的鱼放在盘子里，小花猫一共钓了几条鱼？现在我们一起去看看。 1、出示第一副图，问：小花猫一共钓了几条鱼？（3条鱼），可以用数字几来表示？（数字3）看到自己最爱吃的小鱼，小花猫馋的口水都流出来了。 2、出示第二幅图：小花猫特别想吃，就忍不住地吃了一条。 （1）老师问：原来盘子里有几条鱼？（3条）

小花猫吃了几条？（1条） 盘子里还剩几条？（2条） （2）谁能完整的说说这两幅图的意思？

原来盘子里有3条鱼，小花猫忍不住吃了一条，还剩下2条鱼。 （3）用算式怎么表示？（3-1=2）

小花猫吃了一条鱼之后，坐在盘子旁边不走，眼睛不停的转着，心里想：小鱼真好吃，盘子里还剩下2条，小猫接着会怎么做呢？

3、出示第三幅图：让学生说图意，然后列出算式。

学生可能说：盘子里有2条鱼，小猫又吃了一条，还剩下1条鱼。 2-1=1 3-2=1 3-1-1=1

并让学生说说每个算式表示的意思。

又吃完一条鱼之后，小花猫手拖着脑袋，猜猜它是怎么想的？ 4、出示第四幅图：让学生说图意。

小花猫觉得鱼太好吃了，结果他把最后一条鱼也给吃了。 小花猫把最后一条鱼吃了之后，就非常满足的跑了。

为什么小猫跑了？（他把最后的一条鱼也吃了，现在盘子里一条鱼也没有了）一条鱼也没有用几了表示？（0）

他把最后一条鱼也吃了，现在一条鱼都没有了，算式怎么写呢？ 1-1=0 3-3=0

并让学生说说算式表示的意思。

5、有3条鱼，小猫吃了3条，一条也没有了。3-3=0

老师手里有一支笔，送给小红一支，手里一支都没有了。1-1=0 谁来说个得0的减法算式？

活动二：套圈游戏

1、老师把一个小动物放在讲桌上，手里拿4个圈。

2、先让学生预测老师可能套上几个圈，有几个套不上。并列出相应的算式。

3、然后让学生先预测自己可能套上几个，有几个没有套上，找几个学生上台套圈，并列出相应的算式。 活动三：吹泡泡

出示小明吹泡泡这组图。

先让学生认真观察，说说这组图的意思。

小明吹了5个泡泡，破了一个，还剩下4个，5-1=4；一会儿又破了2个，还剩下2个，4-2=2；又过了一会儿剩下的2个泡泡也破了，一个泡泡都没有了，2-2=0。 活动四：巩固练习 1、口算卡片，开火车。（5以内的加减法） 2、出示练一练第二题。

这种题第一次出现，是一种新的计算形式，老师要指导学生怎么写。 写完之后让学生读读算式，引导学生发现规律。

3、第3题是一道开放题，先让学生认真看图，有5只鸡，两盆米，在引导学生根据图意展开想像。

将会出现什么情况呢？在组内交流。 活动五：数学故事

1、先让学生观察图，根据图意自己编故事。 2、集体交流，多让几名学生说说自己编的故事。 3、引导学生发现问题，提出问题，并尝试解决问题。

4、有5个小朋友，只有4个杯子，3把勺子，差几个杯子？几把勺子？ 5、你是怎么知道差1个杯子，2把勺子的？

【点评】

本节课教师根据数学课程标准提出的理念，突出了以下特点：

1、用小猫吃鱼的故事串的形式，让学生从故事中发现数学问题，来解决问题，提高了学生兴趣，吸引学生的注意力，使学生从具体的故事情境和画面中理解减法的含义，同时培养了学生的语言表达能力。

2、特别是当“把最后的一条鱼也吃了，现在盘子里一条鱼也没有了，一条鱼也没有用0表示”，在一个自然而然的情境中，学生理解了0的含义。

3、设计的五个活动始终围绕教学目标，注意培养学生认真观察、积极思考的学习品质和发现问题、提出问题，并尝试解决问题的能力。 4、教学中教师始终注意结合具体情境帮助学生对图意和算式的意思进行理解，学生计算减法的能力和速度都得到了有效训练。

5、注意发挥小组同伴的作用，在组内交流中，同学可以互相学习，解决学习中的难点。