关键期关键帮助读后感《关键在问》读后感范文

关键期关键帮助读后感《关键在问》读后感范文

寒假期间，学校给每位老师发了２本书，一本是《盖洛普优势识别器》，希望每位老师能够通过阅读和测试发现自己身上的优势，更好的工作与生活，另一本是《关键在问--焦点讨论法在学校中的应用》，希望能够对每位老师的教学有所帮助。

利用寒假空闲时间，我先阅读了《关键在问--焦点讨论法在学校中的应用》这本书。记得去年曾经参加过学校的一次培训，当时给每位老师发了一本书《学习性评价行动建议200条》，通过老师的讲解、小组交流与学习，当时收获颇大，对“Ｏ－Ｒ－Ｉ－Ｄ”也有了一定的了解。这次，当我读起《关键在问》这本书，对“Ｏ－Ｒ－Ｉ－Ｄ”有了更深一步的了解。

“Ｏ－Ｒ－Ｉ－Ｄ”分为四个层面。客观性层面：处理信息和感官的觉察；反应性层面：有关个人的反应和联想；诠释性层面：关于意义、重要性和含义；决定性层面：关注解决方案。教师在设计教学时，应该考虑这四个层面，设计出符合学生和教学内容的客观性问题、反应性问题、诠释性问题和决定性问题。书中讲了很多案例，选取了不同年级、不同学科供读者学习，对于应用焦点讨论法提供了帮助。但我印象最深刻的却是书中的一段文字，引起了我的思考。

我们很多教师或培训师都在工作中形成了干预和打断的习惯。我们接受的培训是去更正、充实和修正发言者的观点。焦点讨论不是要教授内容，这就意味着教师在引导讨论时，需要站在“无知”的立场上，保持自己的开放性。当教师用讨论的方式来“找出”自己已知的答案时，学生就不会参与。他们只会一言不发，等着教师告诉他们答案，而不会

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冒犯错的风险。他们只能学会在考试中照搬教师的答案，很少能把所学与自己的生活联系起来。

联想自己的教学，何尝不是如此，通过一系列的提问，让学生回答出自己想要的答案，但却不知完成教学任务的同时，也扼杀了学生的积极主动性与创造力，甚至把学生套入了传统教育的牢笼。课改一直在强调重视学生的主体性，每位教师要做课堂的引领者，帮助学生提高自己。虽然我们每位教师都明白课改的精神，也知道要在课堂上培养学生，但是为了完成教学任务，有时教师成了课堂的主人，让学生跟着自己的思路走。真的应该改变一下自己的思路了，为什么不能尝试下做一个“无知者”，发挥学生的优势，让他们来教我呢。教学中，有时也会用这种方法，让学生充当小老师，给大家讲解。学生讲的很好的，有时比教师预想的讲的内容还要丰富多彩，只不过更多的时候，我们更喜欢“我讲你听”的教学方式，不愿意冒险而已。但是为了学生的发展，为了学生的长远考虑，我们真得多尝试，为学生而改变。

书中还有一个地方触动了我，在教学中，遇到学生回答错误的地方，我经常会找其他学生继续回答，直至回答到正确的答案，这本书却给出了比较巧妙的方法。有时，讨论参与者的答案可能引用了错误的客观信息。教师不能轻描淡写地放过错误，但回应则取决于当时的状况。在课堂上，教师可以回应“可以告诉我们课文中的哪些地方这样讲吗?”这种温和的方式既可以更正信息，也不会挫伤学生的积极性。其他有用的问题包括“为什么你这么说?”“是什么让你这么想？”“这跟我听到的理解并不一致，可以澄清一下吗?”，引导者也可以问问其他参与者有没有不同答案。我觉得追问学生为什么这么想很重要，既可以了解学生的思路，又可以让学生在思考的过程中，重新审视这个问题，对这名发言的学生来说，也是一个提高。以后在课堂上，我要多追问，从学生的角度思考问

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题，让学生彼此之间相互讨论，从错误中发现问题、解决问题。

闲暇之余，我会认真学习后面的案例，希望能够在提问技巧上有所提高。

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