浅谈美术欣赏课的欣赏

美术欣赏课的开设,是要让学生在面对古今中外优秀的美术作品时,以独特的教育视角,在教师的引导下,通过对美术作品的分析和评价,培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。去理解艺术家的创作初衷和感悟美术作品中内在的精神陶冶情操，从而塑造学生具备人格美、道德美、修养美的能力。为提高学生的文化艺术修养促进学生全面素质的培养，提供极其丰富的教育资源。

在美术欣赏教学中坚持以学生为主、充分调动和激发学生对美术欣赏的主动性、自觉性和积极性。具体表述为一是选择欣赏作品以激发学生兴趣为主，避免千篇一律，强行一致，努力调动学生的主动性；二是欣赏分析作品以学生理解为主，避免强行灌输，先入为主，逐步培养学生的自觉性；三是总结作品，以学生思考和讨论为主，避免定调划框，一种结论，充分调动学生的积极性。怎样使学生真正变为美术欣赏教学的主体，在美术教师的辅助下，一起完成教学任务，达到美术欣赏课的教学目的。

欣赏作品要在掌握欣赏方法的基础上，方能欣赏到作品的内在思想。教师可以从以下四个方面进行引导：

1、作品直观形象的欣赏。首先欣赏作品的外在内容，画面给人的视觉印象。如《最后的晚餐》这幅作品中，耶稣和门徒们共进晚餐，当耶稣说出“你们当中有一个人出卖了我”这句话时，众门徒的惊异神情动态；选择欣赏作品以学生兴趣为主。目前在美术欣赏教学课堂上，主要是老师预先选好或指定美术作品，然后再围绕这幅（或一类）作品展开教学过程。但事实上一个班级的学生由于对美的基本认识及美术、艺术感觉向往，有层次截然有别，有的爱西画、有的爱中国画、有的喜欢工笔画，有的喜欢写意画甚至有的兴趣投在山水，风景画上，也有的兴趣却落在人物，动物画上。

2、欣赏作品的艺术风格特点。包括画面的构图、色彩、透视、表现手法等，主要指绘画的技巧。一幅引起学生兴趣的作品肯定会引起学生的关注，内心的激情会表现为愉悦的情绪产生对美的欣赏和求知的渴望。认知心理学家认为，学习的过程是学生积极参与、理解消化的过程。他们在这个过程中有选择地吸收新信息，重新构建信息的涵义，并将新信息融于已知的知识库中，以供将来再用。这也是学生在欣赏作品中不断加深理解不断吸收的过程，把被动学习变为主动学习表现为主动性，这种主动性又逐渐化为学习的自

觉性，是我们美术欣赏课所要求取得的最佳效果。在《最后的晚餐》作品中，画家把人物都安排在桌子的一边，全部面对观众，这种独特的构图更便于表现众门徒的各种表情。

3、欣赏作品相关的边缘资料。边缘资料包括艺术家的生平、爱好、传说、趣闻及当时的社会背景等。可在讲达·芬奇的作品时，穿插入达·芬奇画鸡蛋的故事，以及他刻苦研究解剖学、透视学的有趣事例；还可以适时的进行德育知识的渗透。

4、深层挖掘作品的内涵思想。对每一堂美术欣赏课，老师要认识到不再以传授美术知识为主要责任，而是帮助学生去发现、组织、管理知识为责任，教师不再只是塑造学生，而是引导学生。教学的目标不仅仅是理解一幅作品，而是通过对一幅作品的赏析，培养学生的综合审美能力，并将这种能力吸收，储存以供将来赏析其它作品或其它艺术再用。教学过程实质上是通过赏析作品引导学生探索求知的过程。因此，对学生的观赏美术作品的最初感受，一定要尊重，耐心聆听学生的分析，创设平等、自由、相互接纳、互相理解的学习气氛。如徐悲鸿的《八骏图》，画面中绝非单单表现了八匹俊马的形象，而是通过表现马来讴歌出勇往直前、战斗不息的大无畏精神。学生也会产生

自己的理解，老师要鼓励学生敢于打破传统的思维，对作品有自己创新和主观的理解。

美术欣赏没有固定的方法不应该成为困惑我们的问题，而应在教学实践中，运用辨证的思维和事物普遍联系的规律，去探索解决问题的方法，做到\"触类而旁通\"，这样，问题也就会迎刃而解。