“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究

“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究

摘 要：“问题导学”模式是指在教学过程中通过具体的问题来引导学生学习，使学生在解决这一问题的过程中既能够掌握相关的教学内容，又能够获得一些技能，养成良好的学习习惯，提高学生的学习能力。本文主要分析了“问题导学”模式在小学数学课堂中的意义以及在小学数学课堂中构建“问题导?W”的措施。

关键词：“问题导学”模式 小学数学 意义 措施

一、“问题导学”模式的意义

“问题导学”模式是指教师通过提问来引导学生学习，学生在这一过程中需要通过自主学习和思考来独立地解决问题。通过“问题导学”模式学生能够在掌握相关知识的同时获得自主学习的技能，并且进一步提高自己的学习能力。“问题导学”模式在小学数学中的应用具有非常重要的意义。[1]

首先，“问题导学”模式能够培养学生独立思考的能力。在传统教学模式下，学生是跟着教师的思想走的，是教师将自己的思想灌输给学生的一个过程，学生在这个过程中是被动的。但是在“问题导学”的教学模式下，教师的主要任务是通过一个个问题引导学生思考，学生通过自己的思考得出相关的结论，掌握相关的知识，经过长时间潜移默化的影响，能够有效提高学生独立思考的能力。

其次，“问题导学”模式能够非常有效地增强学生与教师之间的互动，在这种互动之间实现教学相长。在传统教学模式中师生之间的互动往往不受重视，课堂氛围比较沉闷，影响学生的学习情绪，对教学效果会产生不利的影响。而在“问题导学”模式下，教师和学

生之间通过一个个问题联系了起来，为师生之间的互动提供了重要的桥梁，既联络了师生的情感，又活跃了课堂的氛围，对于提高学生的学习兴趣有重要的意义。[2]

二、小学数学课堂中开展“问题导学”模式的措施

1.利用问题创设情景，调动学生学习的主动性

在小学数学课堂中构建“问题导学”模式，首先要做的是利用问题来创设情境，吸引学生的兴趣，让他们把注意力转移到新内容的学习当中来。小学生正处于身心发育的重要阶段，因此比较活泼好动、注意力不集中，在上课时教师一个非常重要的工作就是吸引学生的注意力，将学生的兴趣转移到学习上来，怎样实现这种转移呢？采用设问题的导学模式是最合适的办法，我们都知道兴趣是学生最好的导师，要抓住学生的兴趣就要利用小学生好奇心强的这一特点，利用与所学内容相关的问题来进行导学。例如在学习苏教版三年级上册《长方形与正方形》这一内容时，教师就可以这样导入“同学们，这周班会的时候老师想要在黑板上做一个装饰，用彩带把我们的黑板周围围一圈，现在已经知道我们的黑板宽是2米，长是3米，同学们知道老师需要准备多长的彩带吗？”通过这个问题使学生的注意力转移到这一课的学习内容当中来，同时利用这一问题还能够激起学生的好奇心，调动学生学习的主动性。

2.注重引学新知，着重解决学生的困惑问题

当前我国教育界比较赞同“为迁移而教”这一观点，也就是我们通常所说的歉意教学，歉意教学是指在教学过程中应当在原本只是的基础上进行新知识的教学，利用“问题导学”模式能够将新知识的源起作为中心，使学生通过思考相关的问题，在教师的引导下从旧知识的根基上获取新的知识，实现数学知识的延伸和扩展。在学习苏教版三年级下册《混合

运算》这一内容时，教师就可以用问题导学的模式来从旧知识引入到新知识。例如，教师在课堂上可以先让学生算这几道题：2x7、6/2、14+3，等学生算完后教师再出一道题（2x7+6/2），这种在旧知识上引起新知识的方法已经充分引起学生的好奇心，这时教师可以继续向学生提问“第一道计算题大家都会，大家现在来看一下第一道计算题和第二道之间有什么关系呢？为什么分开会合在一起大家就不会了呢？这就是我们今天要学习的内容――混合运算。”通过这种利用旧知识的问题来引导新知识的方式能够让学生在温习既有知识的同时对新学内容产生好奇心和熟悉感，能够吸引学生的兴趣。[3]

3.引导学生应用实践，鼓励学生亲自动手解决问题

学以致用是我们当前教育的一个重要目标，教师再引导学生应用实践知识的过程反过来也能够促进学生对知识的掌握。对于小学数学来说应用时间也是非常重要的，因为小学生正处于活泼好动的年级，数学内容相对而言比较抽象和枯燥，学生容易感到厌倦，这时就需要教师积极引导学生对所学的数学知识进行应用实践，在实践过程中既满足了小学生活泼好动的天性，又能够提高小学生的动手能力，还能够加强小学生对相关数学知识的理解和应用，可以说是一举多得了。例如在学习了《平移、旋转和轴对称》这一课的内容后，教师可以问学生“同学们在生活中有没有见到过一些有别的图形平移、旋转而来的图形呢？有没有见到过一些轴对称的图形呢？老师希望大家能够在一周的时间内把你在生活中见到的这些图形总结起来，咱们在课堂上展示一下好吗？”通过这样类似的实践和应用，能够增强学生对平移、旋转以及轴对称等相关知识的掌握。

4.引导学生反思总结，注重查漏补缺

在“问题导学”模式下反思与总结也是教学环节中一个重要的内容，是学生查漏补缺的重要环节，因此教师应当注重对学生在反思和总结方面的引导。在每节课结束之后教师

可以问学生“这节课我们主要讲了哪些问题呢？同学们集体说一下”，在上新课之前教师也可以引导学生回顾一下上节课的重点“大家还记得我们上节课学了什么吗？大家一起来回忆一下”在每节课的结束和开头利用2～3分钟来进行总结和回忆，虽然时间短，但是能够起到画龙点睛的作用。当一单元的内容学完之后，教师应当指导学生对这一单元的内容进行整体的复习，例如当学习完《平移、旋转和轴对称》这一内容后，教师可以问学生“平移有什么特点、旋转有什么特点、轴对称图形有什么特点”，通过对比和总结进一步加深学生的印象。

结语

“问题导学”模式是一种新型的教学模式，在数学教学中运用这一模式具有重要的意义，因此我们在教学过程中应当利用问题创设教学情境、注重引学新知、引导学生应用实践所学知识，同时还应注意引导学生总结和反思相关内容，只有这样才能更好地发挥“问题导学”模式在小学数学教学中的作用。

参考文献

[1]孙峰；问题导学：小学数学实践教学思考；学苑教育；2017年13期

[2]邱能健；小学数学“问题导学”的教学策略研究；中小学教学研究；2016年04期

[3]沈万荣；问题导学理念下小学数学课堂教学体会；数学大世界（上旬）；2017年02期