贯彻课改理念,营造高效课堂

【课改前沿　贯彻课改理念，营造高效课堂　◇江苏省常熟市孝友中学／陈雪宜　教学是科学与艺术的统一。教学得法者，使学生如　言不及意的现象，看起来热热闹闹，实质上什么问题也没有　饮甘露、如沐春风、滋味无穷；教学不得法者，则使学生　解决。课堂小结由学生去做这无可厚非，但学生总结不到位　如进迷宫、望而生畏，进而厌烦。如何在思想政治课教学　的时候教师也听之任之，惟恐被别人说成是不尊重学生，不　中贯彻新课程理念，把政治课上得更生动一些、更鲜活…　符合新课程理念。这样就走向了另一个极端——学生阅读和　些，我认为，讲究教学艺术，是普通中学思想政治新课程　讨论成了过场“秀”，而并没有起到实质性的自主。　提高课堂效率的有效途径，也是焕发新课程课堂生命力的　笔者曾在某校听了初三“走共同富裕道路”的一课，　有力推动器。据此，浅谈几点体会，以求教同行。　一、更新观念，笑对课堂教学中出现的新变化　“师者，传道授业解惑也”。传统的教师观认为，教　师在课堂教学中该起主导地位，是课堂的中心，是传授知　识的主体。新课改理念则认为，教师是合作者、组织者、　引导者、参与者，课堂上应尊重学习主体，把学习的主动　权还给学生。整节课，以问题为主线，学生自己去发现问　题、提出问题，甚至解决问题，教师只是围绕学生提出的　问题有时加以引导，有时鼓励学生提问。为此，我们教师　应更新观念、转变角色。　１．更新观念，放下“师道之尊”。教师已不再是知识　的垄断者，而应该是学生求知途中的富有经验的组织者、　学生的求知伙伴，是课堂教学的设计者、组织者、指导　者，是主体：学生是自我身心发展的自主参与者，是积极　学习的探索者和创造者，也是主体。师生之间是一种民　主、平等、合作的新型交互关系。　２．转变角色，敢做学生的“学生”。新课改下，教师　不再仅仅去教，而且也通过对话被教，整个教学应形成一　个真正的“学习共同体”。　要真正做学生的“学生”，教师必须“蹲下身子和　学生说话”，与学生站在同一个平台上互动，成为“平等　中的首席”；必须“弯下腰来与学生探讨”，要相信现　在的孩子知识面较宽，而我们自己在某些领域也有不懂之　处，我们应与学生虚心互学；必须“竖起拇指给学生奖　赏”，教师要由课堂的裁判者变为课堂学习的激励者；更　要变“牵着学生走”为“推着学生走”，变“给学生压　力”为“给学生动力”……当然，在思想政治课教学过程　中，对于那些学生相关的知识基础性和生活经验较为欠缺　的理论知识，则不能完全去做学生的“学生”。　二、增强课堂调控，正确处理好自主与自由的关系　新课程提倡“自主、探究、合作”的学习理念。在课　堂教学中，许多政治教师为了实现学生的自主学习，课堂上　采取了“放”的策略。“放”是正确的，然而，有的课堂放　到了让学生“自由”学习、随意学习的地步。学生阅读之前　没有教师的恰当指导，学生阅读之中没有教师的任何点拨，　学生阅读之后没有实效性的反馈矫正，甚至有的课堂学生愿　意读哪一段就读哪一段，愿意做哪些题就做哪些题。合作探　究也是充分“１９由”，学生愿意说什么就说什么，愿意说到　什么程度就说道什么程度，于是出现了讨论发言离题万里、　教师讲授的是“多种所有制经济共同发展”这一框题，先　要求学生阅读课文，然后是每个小组（共４组）派一名代表　轮番上讲台宣读关于我国经济制度的小论文。学生代表在　讲台上把课前写好的读了…遍。因为教师未做任何具体的　指导和要求，表面上看起来学生是在自主学习，而实际上　是仅有新课程的理念而没有新课程的本质和要求，成了一　个徒有形式的自主探究学习。　事实上，自主学习并不等于自由学习。自由学习忽　视教师的作用，是盲目的随意状态下的学习，因而是低水　平低效率的学习。而自主学习离不开教师的计划、指导、　引领、点拨、监控，只是教师把上述行为把握一个合适的　“度”，做到“不愤不启”“不悱不发”。把握“度”的　基本原则是学生已经明白的教师不讲，学生自己能学会、　能解决的教师不讲；当学生需要指点时，必须指点；当学　生需要帮助梳理深化时，必须帮助梳理深化；当学生需要　提供情境支持时，必须提供必要的情境支持：当学生需要　教师作出示范时，必须作出示范。　三、讲求处理艺术，恰如其分地把握好新教材的“度”　普通中学思想政治课新教材具有以下特点：贴近生　活，贴近学生，着眼于学生的创新精神和实践能力培养，　着眼于学生素质的提高。　但相比传统教材的严密逻辑，新教材的理论体系较　为松散，在知识理论的完整性和严谨性上存在少许缺陷。　如第九册教材第一课中，有人类在改造自然、改造社会的　奋斗历程中不断推动着生产力的发展这个知识，而对生产　力的概念并未做任何介绍，更没有作出深入的详尽分析，　学生听到生产力会觉得一头雾水。新教材的知识结构不完　整，会给部分教师的课堂教学带来一定挑战，甚至有的会　无所适从。所以，我们必须对新教材要有深刻的认识，掌　握驾驭新教材的艺术和能力。　教师要根据教学需要，增补或删减教材中的教学内　容，选取符合学生实际的又可挖掘的学习材料，做到“依　靠教材又不依赖教材，超越教材又不脱离教材”，从而提　高教学的有效性，使学生轻松愉快地掌握所学的知识。　四、创设课堂情境，构建课堂教学和谐的情感氛围　课堂教学过程是在一定的情境下，师生以饱满的热　情进行情感交流，并在此基础上学得知识，形成能力的过　程，是一个认知因素和情感因素等相互作用的过程。古语　云：　“石本无火，相击而出现灵火。”课堂上师生间积极　阅读与写作】　浅谈初中英语写作教学存在的问题及提升策略　◇福建省泉州市泉港区圭峰中学／陈秀峰　【摘要】英语写作是初中英语教学的重点。本文针对当前初　句不通，语法错误较多；语言、词汇贫乏；忽视对习作的　中英语写作教与学中存在的问题，结合初中英语课程标准及　持续修改，教师也督促不力。　写作教学的实际，就如何提升英语写作教学水平提出了一些　２．英语写作教学中的问题。通过教学检查发现，英语　训练操作策略。　写作教学中存在明显的缺陷和误区，主要表现为：不少教　师对英语写作不太重视，平时教学中缺乏对学生写作能力　的培养，课堂上精心指导学生写作的时间少；对写作要求　不高，对学生的作品不认真批改，看个大样即可，多写、　泛写没有得到应有的鼓励和提倡；教学方法不科学，一开　始就是应试教育，形式、内容多年不改，训练方法不当；　忽视了阅读和写作的关系，不能有效地引导学生从积极的　【关键词】初中英语写作教学问题提升策略　英语写作是一个语言输出的过程，是语言活动的一种　表达技能，其要求是相当高的，对中学生而言，无疑是有　点难度的。新的英语课程标准对初中生写作技能的总体目　标是：能根据写作要求，收集、准备素材；能写出连贯且　结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度：能使用常　见的连接词表示达顺序和逻辑关系；能根据所给图示或表　格写出简单的段落或操作说明。笔者根据自身的教学实践　及对学生写作现状的认真研究和仔细分析，拟就目前初中　生英语写作中存在的突出问题，提出针对性的训练策略，　希望起到抛砖引玉的效用。　一阅读中汲取语言的营养，所以学生的英语作文思想、语言　空间受限。　二、英语写作中教与学的提升策略　语言的第一特征是其创造性，写作更是如此。那么，　如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来　、初中英语写作教学存在的问题　教学是一种师生双边活动，所以就学生英语写作中出　现的问题，我们应从学生和教师两方面来究其原因。　１．学生写作中存在的问题。不少学生在进行英语写作　时常感到下笔困难，对英语写作有一种畏惧心理；习惯以　呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略　和技能呢？本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教与学　的提升策略。　１．增加语言输入，夯实写作基础。俗话说：巧妇难为　汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句表意不清，文　无米之炊。写作也是这个道理。写作是语言输出的思维　的情感交流能引起学生极大的学习热情，点燃其心智之　养。　火。和谐的情感氛围，能增加师生间的亲和力，形成特殊　的教育功能。　在面向全体学生的同时，要对差生多些偏爱，让他　们在老师的关爱和激励中树立学习的信心。“你的教鞭下　作为政治教师，首先要对政治课教学要倾注满腔热　有瓦特，你的讥笑中有爱迪生。”七年级下册”与快乐相　情，课堂上要充满激情，以强烈的事业心和责任感及对本　伴”的新课导入是个故事，讲述的是一个老奶奶雨天担心　学科的热爱，唤起学生丰富的情感，产生强烈的学习欲　小儿予的干洗店无法晒衣服，晴天担心大儿子的雨伞店没　望。如“神九”探月、蛟龙出海等振奋人心的喜讯，是　有生意，要求学生对老奶奶说一句话，能使老奶奶眉开眼　进行爱国主义教育的生动材料，教师要充满激情、慷慨激　笑。按以往的教学，一般是我说完要求，思维快的学生就　昂地讴歌社会主义的优越性，歌颂党的领导，赞美中华民　早已经把答案兴奋地说出来了。记得我去初一某班上这课　族的智慧。激情的渲染，一定会引起学生的共鸣，产生自　次，教师要善于用艺术化的教学手法，展现、演绎教材内　要求政治教师在专业理论上有较高的水平，还要求教师有　的时候，一说完故事，立刻做了个示意大家安静的动作，　中成绩最差、平时最自卑内向的一个女孩起来回答，当她　明！”我从女孩害羞的脸上看到了自信。从此以后，每节　豪感，增强对所学政治理论的信仰和情感上的认同。其　接着才提问。同学们基本都知道答案了，但我特意请了班　　“聪　容的情感，激发学生的情趣，鼓励学生勇于探索。这不仅　小声说出简单的答案后，我立刻竖起拇指，说了句：宽广的知识面，有较强的语言表达能力、语言艺术。有时　课，这个女孩都始终抬头听课，认真思考，这个班中的其　则美丽的童话，一个动听的故事，一句幽默的话语，一　他几个成绩落后的学生也比变得爱发言了。作为中学政治　一些似是而非、自相矛盾的见解，甚至一句耐人寻味的广告　词，都可能增加一堂课的情感色彩。　五、挖掘前进动力，以和谐课堂促进班级和谐发展　课教师，充分发挥教学中情感因素的积极作用，更多地关　心学生特别是后进生的情感，通过精神鼓励，能有效改善　课堂的沉闷气氛，激励学生的学习潜意识，提高教学效　　教师在教学过程中要善于多给学生积极的“正能　果，共同构建新课程背景下的和谐课堂、和谐班级。以上是笔者对新课程教学的几点思考。正所谓“教无　量”，要尊重学生的人格，多用鼓励性语言，如用“相信　你的能力”“你的思维很多创见”等语言给学生以精神鼓　定法”，如何在教学中贯彻新课改理念，让教学真正着眼　励。当教师偶有疏忽出错时，要勇于承担责任，同时，利　于学生的长远发展，真正走进学生心灵，这需要我们教师　　用契机加强对学生思辨能力、分析能力、独立能力的培　付出更多的劳动。一６１—