浅谈如何提高小学生个性化阅读

作者：陈思宇

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第10期

广西省田东县小龙矿学校 陈思宇

个性化阅读是在阅读教学的过程中，根据学生的个性差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个性的阅读方式，其目的是尽可能地促进受教育者的道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。阅读教学中，可以从以下三方面促进学生的个性化阅读：

一、多角度激活——个性化阅读的准备�

在阅读教学中，常表现为两种倾向：一是读不懂，二是说不出。读不懂，是因为缺少必要的文化储备和资源支持；说不出，大多是出于个体心理障碍。激活一潭死水，投下石子就会泛起圈圈涟漪，激活学生的阅读感受、审美体验，同样也需要“石子”。�

1.排除心理障碍。

面对作品，即使有个人的独特见解，却不敢交流，怕人嘲笑，久而久之，导致心理痼疾，个体的顿悟在再三的遮遮掩掩中消失殆尽了。阅读教学必须让阅读主体明白：个体文化差异、社会时代背景的差异都会导致对作品理解上的差异，有差异才是正常的，教科书的结论并非绝对权威。�

2.倡导教学民主。

在课堂阅读层面上，师生的地位没有高下之分，教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的，教师不一定就能明白。平等对话的心灵之约，原创思维的火花自成燎原之势；教师要求学生奴役般地绝对接受，学生的个性压抑在劫难逃。� 3.提供交流平台。

试问，从小学到高中，所学课文，学生步入社会后还能记得老师的哪些讲解呢？如果还有印象的话，也只是朦胧地记得某篇文章“我”曾经读过。唯有交流，思想与思想交锋，观点与观点碰撞，学生才会刻骨铭心。交流需要三方面的保障：一是时间保障，课堂务必留给学生三分之一的时间；二是舞台保障，要让学生有交流的场所、有任务的定向；三是机遇的保障，人人都有大显身手展示风采的机会，要调动绝大部分同学学习的积极性。�

二、独特的体验——个性化阅读的开展�

阅读是个性化的行为，因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。

1.激发学生的阅读情感，释放生命活力。

阅读时学生应该将自己置身于作品之中，领悟作品的内涵，获得情感体验，吸收文学作品的精华，从而提高学生的人文素养。例如，学习《走一步，再走一步》时让学生体会题目的含义，并将自己置于“我”的位置上，思考“我”将怎么办。这样，学生可以说出自己的体验，

同时学生在感情上与作者取得了共鸣，培养了学生面对困难积极想办法、勇于战胜困难的精神。

2.发展学生阅读教学的个性，符合其规律、特点。

（1）引导学生批注阅读。批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中对课文的内容、感情、表现手法、语言特点、重点语句用线条符号或简洁文字加以标记。这样，学生在阅读的过程中就具有了很大的自主权，想怎么批注都由自己做出决定。学生通过有疑而发、有疑而注、有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个性品质的发展。

（2）强化学生阅读的自我把握、反思和调控。阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好阅读习惯的有效方法。有三个途径可以实现阅读的反思和调控。一是学生自我思考:我的理解正确吗？还有没有其他的见解？从而调整、深化阅读活动。二是同学间的合作交流，通过互动、交流，发现他人的长处，寻找自身的不足及原因。三是教师的点拨和调节。

三、多元化评价标准——个性化阅读的评价

评价标准个人化是一件难度非常大的工作，也就意味着要构建多元化评价体系。这就需要教师在阅读教学的全过程中随时记录每个学生的阅读表现，研究每个学生的个性特点，针对每个学生的不同特点来对学生阅读能力的发展做出综合评价。档案袋评价是一种很好的个性化评价方法，教师可以采用成长记录的方式，收集能够反映学生阅读学习过程和结果的资料，如学生平时课堂参与情况和表现的记录、学生自我阅读能力评价小结、学生的读书笔记、教师和同学的评价、家长的反馈等，用最有代表性的事实来评价学生阅读能力的发展。教师应为每个学生建立一个语文学习档案袋，全面记录学生阅读能力发展的历程，把学生的语文学习档案资料和阅读考试的结果结合起来进行分析，客观地描述学生阅读学习的进步和不足，并提出鼓励性建议。

评价采用自评、互评与教师评价相结合，参考家长评价，及时肯定，及时记录学生阅读能力的进展，用描述性的语言进行评定。只要在自己原有水平上得到了发展，就应得到良好的评价。

总之，个性化阅读教学要求在阅读教学中必须突出学生的个性化理解，要求符合中学生阅读教学的特点规律。同时个性化阅读教学也应体现教师教学的个性化，惟有教师多样化、个性化的教学，评价标准多角度、多样化，才有利于实现教师个性化教学与学生个性化的阅读，这种教学才会有更广泛的适应性，模式发展才会永葆旺盛的生命力。