阅读是学生个性化的行为——对学生个性化阅读中情感取向的调查及思考

谭张　ＣＩ　ＪＲＲＩＣＵＩ　ＵＭ　ｌ｛￡ＳＥＡＲＣＨ　阅读是学生个性化的行　对学生个性化阅读中情感取向的调查及思考　口　赵成　教育部制定并颁布的《普通高中语文课程标　准》对阅读教学提出了明确的目标：能根据自己的　特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方　式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独　立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深　刻性和批判性。新课标明确地把发展学生的个性放　在很重要的位置，尤其是阅读教学的实施建议中明　确指出：　“阅读是学生个性化的行为，不应以教　师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动　积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有　所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享　受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理　解”。很明显，课标中的这段阅读教学建议是以发　展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文阅读教学　走个性化阅读教改之路。　新课标的阅读教学建议对语文个性化阅读无疑　有导航的作用。在以往的阅读教学中，学生对作品　的内容和形象的感受是共性多，个性少。有些作品　的内容和形象的分析或定性往往有一致的“标准感　受”，这在一定的程度上影响甚至扼杀了学生的个　性。如今，鼓励、尊重、珍惜学生独特的阅读感　受，提倡个性化阅读已经成为阅读课的重要话题，　并为越来越多的老师所认可。　一、个性化阅读的理解　阅读是读者按照个人的兴趣、经验、情感倾　向以及知识需求等，对一定的读物进行选择、取　舍、理解、消化，以实现知识积累和满足身心愉　悦的过程。中学生处于心智发展和认知上升阶段，　他们虽具有强烈的求知欲望和认知发展潜力，但由　于知识结构不够稳定，所以阅读认识存在着偏差，　而且是个性化的偏差。　１　４　认识学生阅读中的个性差异，对于我们进行个　性化阅读研究具有十分重要的意义。　二、阅读中情感取向对选择文体的影响　开展个性化阅读活动应充分尊重学生的选择，　把学生的阅读视野由课本文章的精讲精练引向课内　外结合的阅览室、图书馆的阅读，加大学生的阅读　量，鼓励学生读书和各种报刊杂志，鼓励学生在网　上阅读，从中汲取丰富的精神养料，受到情感的熏　陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，进而提　高学生的语文素养。　我们发现：在个性化阅读中，虽然学生的阅读　能力、认知水平、知识积淀和个人素养等方面存在　差异，但学生的情感取向决定着学生选取的阅读材　料，选取的阅读文体，影响着学生的阅读行为。　心理学认为：情感是人们对客观事物与自己的　需要是否相适应而产生的情绪体验。情感是受人对　事物的认识所制约。在个性化阅读中，学生的情感　取向就在一定程度上决定了他选择的阅读文体。阅　读中情感取向客观反映了学生对阅读文体的需求，　一定程度地反映了学生的心理、精神上的需要。针　对此问题，我们进行了调查、测试，即个性化阅　读中的情感取向与选择阅体文体的调查。　三、调查测评的方法　此项调查分外围调查和追踪调查。外围调查以　记名方式进行，涉及高三年级１２个班，共计６６０　名学生。学生的年龄在１６—１９岁之间，文科两个　班，计１　２０人；理科１　０个班，计５４０人。追踪　调查是在外围调查的基础上，圈定追踪对象，不定　时对学生选择阅读文体的趋势进行调查，分为访谈　维普资讯 http://www.cqvip.com

法和测评法两种形式。　１．外围调查的内容：外围调查采用问卷调　查、随机调查相结合。主要了解学生的基本情况，　如血型、气质、思维品质等；了解学生的阅读范　围、习惯、目的、兴趣等。在此基础上，让学　生推荐一篇最喜好的文章，文体、字数不限，可　以是篇章，亦可为段落。文后附上推荐的理由，要　求从心理、理趣、情感方面陈述。　２．追踪调查：在外围调查的基础上，确定追　踪对象３３名。采用访谈法和测评法进行调查。访　谈法了解学生的阅读背景，包括家庭、社会背景；　了解学生的阅读方式，是略读或精读；了解阅读中　对文体的选择。　３．测评的内容：（１）选取了学生在阅读中　常涉及的文体：散文、小小说、诗歌、议论文、　社科文，测评学生在阅读时对文体的选择；（２）　散文选取了三篇：　《等待春天》（澜涛）、《秋　天的怀念》（史铁生）和《感谢生命》（李丹），　引导学生去关注、珍惜、把握生命；　（３）小小　说选取了两篇：　《吃一口自己田里的米》（杨汉　光）和《书的故事》（许申高）。《书的故事》　具有时代气息，告诉学生人的财富不是决定人的品　位，引导学生在精神上成为有诚心、有理智的人；　（４）诗歌选取了三首：两首现当代诗歌，《白　桦》（叶赛宁）语言优雅，意象华美，情味浓郁。　《悬崖边的树》（曾卓）发人深省，给人启迪。　《秋思》（张籍）择取了生活中一细节一一“行　人临发又开封”，引导学生关注生活；　（５）议　论文选取一组人物评论一一贝多芬、杰克・伦敦、　居里夫人、鲁迅、杜甫、王昌龄、关汉卿、思　格斯；（６）社科文选取了贴近学生生活的两篇文　章一一《数字电视》、《唐诗的任侠精神》，引　导学生关注、体验生活。囊　；鹭｝解壤一一一　＿～　　～潦　　ｍ０＿　“魏　ｊ　００＿　ｌ≯。一～曩∥０　氍　羚越　０４．测评的过程。整个过程分为定时和不定时　的测评方式进行：（１）定时测评：我们的材料　近万字，检测的时间为６Ｏ分钟，测试中，让学生　根据自己的阅读喜好、期望自主取舍文体，注明第　一、第二、第三、四、五时间阅读；　（２）不　定时测评：同一套测评卷，根据学生的基本情况，　谈问结合，不定时的测评。评价中采用延时评价，　不早下结论，让学生有充分的时间和空间来选择阅　读文体。　５．测评的对象。６６０名调查对象中，我们抽　取其中的３３人进行测评。文科生８人，理科生２５　人，抽样统计分析占调查对象的５％。　调查、测试结果统计如下：　＼顺咩　文体＼、　第一　比恻　第二　比例　第三　比例　第四　比例　第五　比例　散文　２０　６０％　６　ｌ８　ｌ　３％　２　６　０　／　小小说　１２　３６％　１６　４８　２　６　０　／　０　，／　社科文　０　／　ｌ５　１０　３０％　６　０　／　议论文　０　／　４　ｌ２　４　ｌ２　８　２４％　０　／　诗歌　ｌ　３　６　８　２　６　２ｌ　四、对调查测评的分析　１．从首选文体来看：６０％的调查对象首选散　文；其次是小小说，为３６％；再次是诗歌，只有　３％。学生的阅读趣味较低。　２．从第二时间选择的阅读文体来看：４８％的　调查对象选择的是小小说；其次是散文，占１８％；　依次是社科文，议论文、诗歌，分别为１５％、１２％　和６％。　３．从第一、第二时间选择的阅读文体来看：　选择散文占调查对象的７８％，选择小小说达８４％，　依次是社科文、议论文、诗歌，分别为１５％、１２％　和９％。　根据调查测评的信息分析，我们可以看出：个　性化阅读中学生的情感取向在小小说和散文，其次　是社科文、议论文、诗歌。了解学生的情感取向，　尊重珍惜学生的阅读感受，是指导学生开展个性化　阅读的重要前提，也是保证个性化阅读有效性的条　件。　五、情感取向的原因　¨　窭　　薹ｊ《　，１．阅读动机的分析：　　ｔ。心　．　　了解调查对象的阅读动机，有助于针对性地引　导个性化阅读，净化阅读的动机。动机是学生阅读　时选择文体的推动力，是发动和维持阅读文体时的　一种心理状态，反映了学生对文体的强烈渴求，是　一种积极的、心理状态。访谈中发现，大部分调　查对象的学习压力较大，在阅读时想轻松轻松，不　愿做深层的思考。阅读的动机影响了阅读时的文体　的选择。　２．阅读文体的分析：　（１）８４％的调查对象首选为小小说，说明小　（下转８页）　１　５　　ｌ　＿谭稚　免　Ｗ　ＣＩｊＲＲ１ＣＵ１　Ｉ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　维普资讯 http://www.cqvip.com

从以上具体的取向不难看出，课程价值观的分　歧从根本上说是由于人们用不同的知识观去评判课　整个课程展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的　保持一致。　实践模式。施瓦布认为，研究和制定课程的　重点在于以下四个共同要素。科目内容：指作为课　程内容的知识；学生：指课程审议要从学生实际出　发；背景：指影响学生学习的各种因素；教师：　指课程审议要考虑教师的因素。集体审议就是要对　共同要素进行慎重思考并且做出协调。他建议成立　程的价值，对课程的价值进行了不同的取舍。　（二）方法技术的不同　课程设计的方法技术体现了科学主义课程观所　取得的成果。在具体操作层面上，课程设计包括要　素的分析与模式的建构。课程要素的确定和划分也　存在不同的主见，通常是指设计学习目标、内容或　学习材料、学习活动、组织方式、评价程序、时　间、空间、环境、分组情况及教学策略等。　１．理性主义知识观的取向。　由校长、社区代表、教师、学生和课程主席组成　的“课程小组”，由课程主席领导，通过小组合　作进行集体审议，做出有关课程的各种决定。　在课程要素方面，教学目标表现为行为目标，　课程内容即教材；在教学模式方面采用目标模式。　其实模式和要素都是确定的价值取向在具体课　程中的体现和落实。可以说在不同的价值主体的价　值认识下采取了不同的理论基础，表现为不同的目　标和模式，进而导致不同的课程设计。　参考文献：　『Ｉ１Ｔ・胡森．课程ＩＭ１．简明国际百科全书．北京：教育科　学出版社，１９９１．１．　目标模式，又常被称为“理性设计模式”或“手　段——目的”设计。目标模式的典型代表是美国最　负盛名的课程理论家和评价专家拉尔夫泰勒在１９４９　年《课程与教学的基本原理》提出的框架，后来　被人们广泛的称为“泰式基本原理”。泰勒认为，　设计任何一种课程，都必须回答四个基本问题：　（１）学校应该追求哪些教育目标？（２）我们应　该提供哪些教育经验才能达到这些目标？（３）这　『２１施良方．课程理论ＩＭ１．北京：教育科学出版社，１９９６：８１．　『３１钟启泉．试论素质教育课程设计的教育学模型『Ｊ１．教育　研究，ｌ９９５．２．　『４１丛立新．课程论问题『Ｍ１．北京：教育科学出版社，　２０００．２５４－２５５．　些教育经验如何才能有效的加以组织？（４）我们　如何才能判定我们正在实现这些目标？相应的，对　这些问题的回答也就是课程设计的基本环节。　２．实用主义知识观的取向。　『５１廖哲勋、田慧生．课程新论『Ｍ１．北京：教育科学出　版社，２００３．２６０．　在课程要素方面表现为展开性目标、表现性目　标；课程内容即学习活动和经验。采用过程模式和　实践模式。　『６１张廷凯．新课程设计的变革ＩＭ１．人民教育出版社，２００３．　３．　『７１施良方．课程理论『Ｍ１．北京：教育科学出版社，　１９９６．２８６．　过程模式是由劳伦斯・斯腾豪斯提出的。过程　模式的特征是不以事先确定好的、由仔细分解一般　目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是　『８１黄济．教育哲学通论ＩＭ１．山西教育出版社，２００４．４６２．　（作者单位：四川师范大学教师教育学院）　（上接１　５页）　小说以其篇幅短小，情节引人人胜显现出优势。从　化的文体，能够引起学生的兴趣、关切和共鸣，更　贴近学生的心灵跳动。情感的沟通，决定了他们的　选择。　选材上看，小小说选材较为生活化，多源于身边的　生活内容，其中也不乏校园、家庭的素材，即使　所选的材料离生活较远，这一缺陷也被迎面扑来的　生活气息所掩盖。而且虽选材细小，但立意高远，　以小见大，迎合了学生的需要，愉悦了学生的情　感，推动了学生的阅读选择。　总之，我们认为：教师在个性化的阅读中需注　重学生在阅读中对文体的选择，更应注重了解学生　的阅读的动机，情感取向。只有了解学生的心理、　精神上的需要，才能更好地在个性化阅读中起主导　作用，个性化的阅读才能绽开绚丽的花朵。　（作者单位：湖北省丹江口市第一中学）　（２）７８％的调查对象在第一、二时间选择散　文，当然也有它的原因。散文对读者的吸引力，来　自作者人格与心灵的坦白。散文本身就是一种个性　８