阅读教学如何体现学生的“个性化”

阅读教学如何体现学生的“个性化”

我们知道阅读是学生的一种个性化行为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在这个过程中，学生需要凭借自身的生活经验和语文积累，调动直觉经验来再现读物的具体形态。由于学生的生活经验和语言积累不同，所以常常会出现：即使是在同一个班级同一位老师指导阅读同一篇文章，学生阅读时的心理活动也是不同的，有时甚至差异很大。因此，《语文课程标准》在“教学建议”部分指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在学生主动积极的思维和情感活动中应珍视学生独特的感受、体验和理解。

那么在阅读教学中如何联系生活，关注学生的主体体验，发展学生的个性呢？

1．联系生活，巧作衔接

由于学生家庭背景、生活环境、认识能力的不同，他们的生活经验、知识积累也存在着差异。对于这些情况，教师要用心去了解，并把要学习的语言文字与学生的生活实际有机地结合起来，让学生感到语言的学习，就是生活的再现。

比如在教学《会走路的树》一课时，指导学生读小鸟与小驯鹿之间的对话时，我借助课文插图，调动学生已有的生活经验，帮助学生感受。先让学生说说小鸟是怎样问的，“小树”又是怎么回答的。他们后来又干什么，再让学生一边读好小鸟的话以及“玩了好一会儿”、“天天来陪小鸟”等语句，一边想象他们在一起开心玩耍的情景。这样学生不仅能读课文的意思，还能激起对美好生活的回忆和向往，同时感受到小鸟和小驯鹿之间的深厚情谊。

2．体会“对话”，走进人物的内心世界

在学生个性化的朗读训练的过程中，分角色朗读是一个重要的手段，如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，课文中对话描写较多，有彭德怀与大黑骡子的“对话”，有他与老饲养员、警卫员、副官长的对话，有老饲养员与大黑骡子的“对话”。在教学时我重点把握重点段，在学生朗读感知其主要内容的基础上，把对关键词语的感悟、人物形象的把握，寓于朗读训练之中。引导学生抓住“念叨”、“请求”、“轻轻絮语”、“怒吼道”、“发火道”等表示说的词语自主去体验人物感情的变化，在分角色朗读的过程中，促进深入体验人物的内在情感，充分体现学生的个性化特点。

3．正确引导，范读引路

以往的范读常常是：老师先读，学生跟着学，谁学得最像老师，谁就读得最好。长此以往，学生的朗读几乎都是老师的翻版，完全没有自己的感受，抹杀了学生个性化的光彩。

《语文课程标准》指出：“要培养学生的个性，要尊重学生独创性的理解，体现学生自己的感受”。在新的教学理念下，要求学生重新解读范读的作用。因此，在阅读教学中，我一贯要求学生：你的感受是怎样的你就怎么读，把你与别人不同的感受读出来。

如在教学《老师，您好！》诵读部分时，我指名一位学生先读，当他读到“笔尖飞舞”、“笑语盈盈”时，语气变得激昂，富有激情，而读到“轻轻地”、“悄悄地”时语气变得缓慢抒情，学生读完后，我也随机范读了一次，当我也读到这一部分时，我都是用缓慢抒情的语气。学生在评议时说：“××同学读得有激情，充分体现了我们对老师的敬爱与崇拜之情，而老师读得那么抒情是她自己作为老师的深刻感受。”根据学生的评议，我马上告诉学生老师这样读是因为老师的感受和那位同学不一样。每个人读书都会有自己不同的感受，如果能把这种感受表达出来

了，学生的个性化得到了充分的体现，书也就读好了。

4．融情于文，注重体验

不管什么题材的文章，它都是作者思想感情的体现。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，教师要善于引导学生把自己放进文本、走进课文的情境中，把自己化为课文中的一个角色，跟随作者去参与活动。

如教学《小露珠》一课时，我让学生一边读，一边想象跟着作者来到晨曦初露的田野散步，听到小青蛙“哇哇”的叫声，听到小蟋蟀“嘀嘀”的哨子声，看到小蝴蝶在翩翩起舞，感受小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶与小露珠打招呼时礼貌而又亲切的样子。这样学生的心会随着课文情境和角色的变化而变化，心灵有所体验，读起课文来自然能以声传情，声情并茂。

另外，由于学生的朗读过程是对作品的艺术再创造，带有极大的个性色彩，因而学生有时会体现一些独特的情感体验和独创的见解。这种个性化的体现有时可能就是一种创造的萌芽。学习《看菊花》一课，有的学生说：我喜欢菊花，但我更喜欢月季花，它很香很漂亮，不仅秋天能开而且春天也能开。又如有一位老师问学生“冰融化了变成什么？”有的学生说变成水，有的学生说变成小河，有一个学生回答说变成春天。这些认识明显地违背了作者的原意甚至常规，也出于老师的意料之外，但它却是学生真实的独特体验，对此我们老师特别要珍视，并作出正确的评价与引导。

总之，我们老师在阅读教学中要以学定教，使学生在个性化的、多角度的、有创意的阅读中树立正确的理念，提高精神境界和审美情趣，让学生的个性真正“飞扬”起来。