心理健康教育与德育

临沧教育学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＬＩＮＣＡＮＧ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＣＯＬＬＥＧＥ　２００２年第１期　心理健康教育与德育　邹永发　（凤庆县一中云南风庆６７５９００）　素质教育是以全面提高学生素质为主要　引发一系列的社会问题。如“金华轼母案”、　目标的教育，中小学教育要实现应试教育向　吉林市高三某学生杀人一案，郑州市高三某　素质教育的转变，就必须全面提高学生的思　学生谋杀同学案，都是由于严重的心理缺陷　想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素　造成的。造成中学生心理问题的原因是多方　质，促进学生全面健康发展。而在学生整体　面的。首先是社会因素。当今中学生正处于　素质中，心理素质占有重要的地位，心理素　—个特定的历史时期，时代迅速发展，社会　质的好坏影响着其它素质的发展提高。良好　变迁频繁，信息传播迅猛而广泛，价值观念　的心理素质是优良的思想品德发展的基础，　多元化，快节奏的生活流程，复杂的人际关　是有效学习文化科学知识和进行智力开发的　系，紧张的学习，激烈的竞争和强大的就业　前提，是学生掌握劳动技能的保证，身体健　压力等，都给学生提出了严峻的挑战，造成　康的必备条件。因此．素质教育应包括旨在　矛盾与困惑的心理。其次是家庭因素。现在　提高学生素质的心理健康教育。《中共中央关　家庭结构的变异与不稳定，家长对子女的高　于进一步加强和改进德育工作的若干意见》　期望等，也给学生带来强大的心理压力。再　指出：“要积极开展青舂期卫生教育，通过各　次是学校因素。我国现有的学校教育存在两　种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康　大误区：一是重智育轻德育。过重的课业负　教育和指导，帮助学生提高心理素质，健康　担，紧张的学习和升学压力等，造成学生沉　人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”　重的心理负担。二是多数情况下用德育代替　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进　心理健康教育。此外．还有一些个人因素。　素质教育的决定》中，再次强调要“针对新　如性格孤僻、任性、自卑，以及心理承受能　形势下青少年成长的特点，加强学生的心理　力差等。所有这一切，都促成并引发中学生　健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦　的心理问题甚至产生心理变异。　奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能　心理健康教育的目的就是为了促进学生　力　”由此可见，心理健康教育是德育的一个　的心理素质的提高。而良好的心理素质是使　重要组成部分．是政治、思想、道德的基础。　个性能够得到全面、和谐发展的先决条件。　积极开展心理健康教育，是提高学校德育工　德育的根本目标是培养学生良好的思想品德　作实效的重要途径。　素质，在此过程中，学生正确的思维方式、　当前．中小学生的心理问题已成为学校　积极的生活态度、良好的性格特征都是影响　教育的普遍性阔题，而且日益突出，并由此　品德发展的重要　ｂ理基础。把心理健康教育　・收稿Ｅｔ期：２００１—１２—０４　维普资讯 http://www.cqvip.com

ｌ临沧教育学院学报　纳人德育工作，是因为德育工作只有依据学　理健康教育则是让学生在活动中自始至终做　生的心理特点进行，符合学生的心理需求，　主体，在活动中去实践、思考、选择。胸行　德育的内容、方法才能为学生乐意接受，使　知先生说过：“修身伦理之类的学问，最应注　学生在丰富多彩的活动中有效地克服心理障　意的在于实行”。让学生在参加各种括动中，　碍，形成坚定的政治观念、高尚的思想情操　主体性和创造精神得到发挥的同时，品味到　和良好的道德规范。　高尚的品质情操，主动自觉地进行自我管理、　中小学生处在成长阶段，经常出现某些　自我教育和养成健康向上的优秀品质。其次　过失是难免的，也是正常的。一些德育工作　有利于情感作用的发挥。情感是启迪学生的　者常把学生的一些过失说成是思想品穗问题，　金钥匙。教师对学生热情、亲切、关心、爱　把某些个性心理或心理障碍问题当做思想问　护等积极情感必然会激发出学生对教师的尊　题来处理，因此导致德育实效性差的结果。　敬与喜爱等积极的态度和愿意与老师接近的　实践证明开展心理健康教育对提高德育实效　交往倾向。教师对学生的关心、理解、信任　性起到了明显的推动作用。这种推动作用的　和耐心能够有效地转变学生以往对老师所形　表现之一就是帮助德育工作者学会区分心理　成的偏见或成见，使不良的师生关系得到改　问蕊和品行问题，学会用心理学的方法去解　善。师生之间惟有建立深厚感情，心有灵犀　决．　理问题。而不是用解决思想问题的方法　才能达成共识，教师的爱学生才能领悟，教　来解决心理问题。例如，某校一个女学生趁　师讲的道理学生才愿意听，教师指出的缺点　做课问操教室里没有人的时候，把几个男生　学生才愿意改正，教师的帮助学生才乐于接　的钢笔、文具盒随身听等东西拿走扔掉，这　受。因而心理教育是一种心灵感化的教育。　—举动属于什么性质？从表面上看，这是一　目前学校的思品课、班会、少先队活动等，　种偷窃行为，属于品德问题。但深人了解后，　大多是老师唱“主角”，学生依然是配角，处　发现事情的起因是班里有几个男同学经常挖　于被动地位，没有畅所欲言的机会，有话想　苦、嘲笑她，而这位女生性格内向，不善言　说而不敢说，久而久之就会导致出现不良个　辞，受到嘲弄后心里很憋气，又不愿当面还　性，也就很难达到感情效应的心理沟通。苏　击，出于对嘲笑她的几个男同学的报复心理，　霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中指出：　采取了这种间接的攻击行为。这是一种典型　“学校的中心任务之一就是培养道德的、理性　的．　理问题，是挫折反应的一种表现。性质　的、审美的、高尚的情感。”学校这一中心任　不同，处理的方法就有很大的区别。如果把　务只能靠教师来完成。因此，教师应从学生　学生的心理问题说成是品德问题，学生就会　实际出发，从小事抓起，开展贴近学生生活，　反感，就会抵触。解决心理障碍的办法，一　形式灵括多样的活动。晓之以理，动之以情，　是理解，二是尊重，三是引导，如果粗暴、　导之以行，以此来达到心与心的沟通，情与　强｛６Ｉ压｛６Ｉ，将无助于心理问题的解决。　理的融合，切实提高德育工作的实效。再次　—个人的品德是其良好心理品德的有机　有利于学生人格的逆造。前苏联教育家马卡　组成部分，而一个人的良好心理品质的培养　连柯认为：所谓培养一个人，就是培养一个　又是心育的目标。学校德育工作注意与心理　人的性格。德国物理学家爱因斯坦曾说：“优　健康教育结合，对提高穗育工作质量有重要　秀的性格和钢铁般的意志，比智慧和博学更　作用。首先有利于学生主体参与作用的发挥：　为重要……智力上的成就很大程度上依赖于　目前，部分学校穗育工作仍旧以“制度”“禁　性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认　止’“不准”为立足点、把批评与惩罚作为常　识。”要培养品德高尚的一代新人，必须从塑　用的教育手段，管理方法滞后，压抑了学生　造健康人格的心理教育抓起。人格教育以个　的个性，翻约了学生主体意识的发挥。而心　性性格教育为核心，因为一个人的个性性格　・９０・　・　维普资讯 http://www.cqvip.com

临沧教育学院学报　一定程度上标志着一个人的思想品德。少年　儿童正处于身体机能的发展时期，如果生活　学习环境优越，教育方法得当，学生的自我　意识水平、道德观念、道德行为、自觉意识　人的能力，把个性向最合于我们需要的那个　方向发展。”　总之，只有当心理健康教育与德育得到　结合，才能使我们的教育追求长效性，达到　“升学＋成长，素质＋特长　的目标，从而培　养一代健康向上，勇于开拓进取的社会主义　和群体意识就会得到不断提高和增强。因此．　要想成功地进行德育，必须以成功的个性性　格教育为基础。正如前苏联教育家马卡连柯　建设事业的接班人。　所说：“要根据个人的品质，个人的爱好和个　・９Ｉ・