给孩子一双“生活的眼睛”——小学数学课堂教学创新初探

茜　熊趔旦　笪　匿圆　给孩子一双“生活Ｂｇ　ｌｌｌ　ｌｉ’’　小学数学课堂教学创新初探　文０赫静（大庆市西苑小学）　每个人的学习生涯都少不了数学这门　课，但在许多人印象里，数学却好像是数　学家们在演算纸上花费心思展开的一场智　力游戏，对普通人来说则显得有些高深甚　至遥不可及。于是，数学一度几乎成了枯　标准来分类。其实这种事在日常生活中经　常会遇到，只是很多学生不会想到这就是　数学。在课堂教学中，我特地准备了樱桃、　白菜、西红柿、苹果、辣椒、桔子、扁豆、　草莓等，让大家想怎么分就怎么分。这些　为了培养学生的创新意识，教学要鼓　励学生参照生括的经历大胆地提出新设　想，并且对自己的设想和主张阐述理由，　作出验证。有这样一道讨论题：“在一个长　方体物品的每个面上都捆扎十字包装绳，　燥乏味的代名词。　事实上，数学与生活息息相关。生活　中有数学，生活也离不开数学。只是那些　对生活还一知半解的学生们，他们自发感　受到的数学对于生活的意义，仍然是朦胧　的．肤浅的，甚至是无意识的。所以数学　教学，尤其是低年级数学教学，就是要把　生活情境引入课堂，给孩子们一双“生活　的眼睛”，让他们感到“数学有趣”、“数学　有理”、“数学有用”。当学生们把司空见　惯、熟视无睹的生活现象用数学语言表达　出来的时候，当他们用数学的思想方法观　察生活、认识世界，并自觉地运用数学知　识解决问题的时候，数学和生活的距离就　会变得越来越近，数学的面纱就会被揭　开，它不再神秘，不再深不可测。正如荷　兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说的那　样：数学教学就是要源于现实、扎根干现　实。因为，离开生活的数学是一片没有魅　力的“死海”！　一、课堂：大胆地向生活开放　如何让学生们主动地用“生活的眼　睛　去寻找“身边的数学”？小学数学课　堂首先要大胆地向生活开放。虽然每个学　生的手头都发有精心编辑的教材，但它是　面向大众的，即便最新的版本，所选用的　题材也不一定完全切合我们所教的学生个　体。所以，教师在课堂上要不拘一格，选　取最贴近孩子们生活的题材，比如熟悉的　景与物、人和事、学习与生活的实际等等，　让他们真真切切地体会身边时时刻刻正在　发生着的“数学”点滴，从而经历一个从　生活到数学再到生活的过程。　在一年级的数学课堂上，就可以用这　样一首小诗作为开场白：《可爱的数字！》　在生活中，　我们经常看到你们…可爱的数字。　钟表上，有你们，　日历上，有你们，　纸币上，有你们；　温度计上，有你们，　电脑键盘上，有你们，　电话号码上，有你们。　在数学课上，我更是不断思考和探索　你们的奥秘。　啊！小小数字，你真是无处不在呀！　在教学实践中老师们会发现，现行数　学课本上的大多数内容简洁明了，相对而　言比较严肃，离着小学生的生活有点远。　所以不妨在例题基础上再作些。生活型加　工　，想方设法把供讨论、思考的学习材料　转化成学生在生活中积累的常识性知识和　经验，从而拉近两者间的距离。　还是以一年级的学生为例，在教学中　有一部分知识是要求学生按照自己的选择　东西学生们没有不熟悉的，他们的脑子就　需用包装绳的长度至少有这个长方作物品　像一下子被激活了似的，讨论起来你争我　棱长总和的长度？”学生经过一番讨论，　抢，答案也是五花ＡｆＴ。有的说：“分两种，　绝大多数认为包装绳的长度一定超过物品　樱桃、苹果、桔子和草莓是水果，西红柿、　的棱长总和，因为每个面都捆扎成十字包　白菜、辣椒、扁豆是蔬菜。”有的说：“按　装绳，即物品的棱长之和，再加上打结的，　颜色分，樱桃，苹果，西红柿和草莓都是　所以超过物品棱长总和。但是也有学生联　红的，剩下的是另一类。”还有的说：“我　系生活实际，提出不同看法，提出包装绳　把它们分两种，一个是我喜欢吃的，像樱　可能比棱长总和要短一些。对于这种在别　桃和草莓，还有一类是我都不喜欢　人看不到的问题中发现问题和提出问题，　吃。”……在感受童言天真的同时，我更深　这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜　地体会到分类这种数学思想是如此朴实地　和爱护。　贴近学生，而学生们已有的生活经验真的　课堂教学还要鼓励学生敢于摆脱习　是数学教学的宝贵财富，通过这部分知识　惯、权威等定势，培养学生不拘于教材、教　的学习，学生们也恍然大悟：原来自己就　师，批判地接受事物的创造个性。作为教　生活在数学的世界里。　师应当及时肯定学生敢于向教材挑战、善　二、兴趣：带着学生跑的”火车头”　于质疑的精神，并且发动大家讨论，经过　对小学生来说，兴趣是入门的老师。　一番思考形成了统一的认识，就是把这道　有兴趣的学习可以使学生全神贯注、积极　题的条件之一改为同一条公路的慢车道和　思考，所学的知识掌握得迅速而牢固，产　快车道就好了。可见数学来源于实际生　生事半功倍的效果。所以，在课堂教学中　活，就不能违背现实生活，不能单为解题　一定要抓住能让学生产生兴趣、带着他们　而解题，应该符合现实生活。　跑４　０分钟的“火车头”。　四、课堂作业：触角伸向生活的每个　用感兴趣的生活话题来体会分数，实　角落　质上就是在课堂上擦亮学生们那双“生活　学生常常把课堂上的作业视为负担，　的眼睛”，关注分数所对应的大千世界中　这与作业缺少情趣、脱离学生实际生活，　的事物、现象、常识，同时调动他们的智　忽视活学活用有关。而数学是“一种普遍　慧，对实际生活中的分数进行理解、分析、　适用的技术”，它的这一性质给其课堂作　展开丰富的联想。这样，潜移默化地“传　业的设计提供了广阔空间。在课堂上还可　授”学生应用数学的方法、调查研究的方　以布置一些探究性作业，培养学生自己发　法。使学生明白生活中处处有数学，数学　现问题、解决问题的能力。教师根据学生　知识来源于生活实际，也让学生体会到数　系列学习内容后，可以围绕学习中心，从　学知识的真实性，这样，数学的课堂数学　内容、认知、技能、数学思想、思考方法　就变得有血有肉，富有生气。　等方面引导学生整理“探究课题”。如分数　三．鼓励学生用“生活的眼睛”节外　的意义部分，“分数与小数的联系　，我们　生枝　经常会用找对应关系的方法解决某些数学　生活是多样的。苏霍姆林斯基曾经　问题，你能说说吗？学生能从分数应用　说：“有３００名学生就会有３００种不同的兴　题，加减法、乘除法关系等方面体现数学　趣和爱好。”所以在课堂上，学生们那一双　类比的思维。　双“生活的眼睛”所看到的事物也是多样　处处是创造之地，天天是创造之时，　的，他们的思维方向、思维结果不一定会　人人是创造之人。总之，培养和塑造学生　顺应教师的教学预设。那么我们的教学是　的数学思维能力的方法有很多，归结到实　执行预设的教案，还是开发课堂生成的资　践中就是需要教师从每一节课做起，真正　源呢？　地给学生一双“生活中眼睛”，让他们能在　多年来，我们已经习惯了根据自己设　教师和他们自己设计的生活情境中，通过　计的思路进行教学，在课堂上一旦遭遇　逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学　“节外生枝”，便千方百计地把学生拉到自　会创造，从而学会生存、学会发展。只有　己既定的教学思路上。现在，我们知道了　教师有创造力，才可能激发学生的创造　不能这样做。教师必须把学生看作具有独　欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教　立个性的人，而没有个性的教学，就无法　学环境中，师生共同参与、相互作用、才　培养和发展学生的个性。“没有个性，也就　能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。在　没有创新。”教师必须坚持教学目的、课　全面实施新课程的今天，数学课堂教学要　程、方法、教学组织等的多样化、灵活化、　“敢入未开化的边疆　，做“敢探未发明的　个别化；有效的实施因材施教，发掘每个　新理”的“第一流的教育家”。　学生的特点、优点、闪光点，为每个学生　的发展都提供有利条件。　２１ｌ