《掌声》教学设计(人教版三年级上册)

【教学目标】　以“掌声”开头，说一句话，你能　和你的同桌伙伴合作，再读课　１．会认１０个生字，会写１３个　行吗？　文，完成读书要求二。（多媒体课件　生字。正确读写“掌声、愿意、麻痹　（３）读课题也有讲究，请带着你　出示）　症、姿势、落下、残疾、慢吞吞、投向、　心中的那份感受，让我们满怀深情　读书要求二：　情况、热烈、持久、镇定、情绪、讲述、　地把课题再读一遍。　①和你的同桌伙伴合作，按自　普通话、动听、鼓励”等词语。　二、四读课文，感悟“掌声”　然段轮流读课文。　２．正确、流利、有感情地朗读课　１．伴乐一读（教师范读）　②认真听，互相指正读错的地　文，体会人物的内心情感。　《掌声》这篇课文是作者董保纲　方，给小伙伴提出读书建议。　３．理解课文内容，领悟掌声的　叔叔回忆小学同学之间的故事，故　③你的小伙伴课文哪里读得　内涵。知道人与人之间都需要关心、　事很小，但非常感人。老师先给大家　好？向他（她）学一学。　鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别　读读这个故事，请孩子们一边听，一　（学生合作朗读，教师巡视指　人，也要珍惜别人的关心和鼓励。　边用笔标出自然段的序号。　导。）　【教学过程】　２放声二读（自由朗读）　刚才读书时你有读错的地方　嗣豳　（１）你们喜欢这个故事吗？那　吗？你的同桌是怎样帮助你的？现在　一、紧扣文眼，融情“掌声”　就请大家放声读一读，完成读书要　会读了吗？（指名朗读，提供展示互　１．紧扣文眼，谈话导人　求一。（多媒体课件出示）　助学习成果的机会。）　孩子们，在你的成长过程中，一　读书要求一：　４．凝思四读（默读课文）　定得到过很多掌声，能把你最难忘　①自由朗读课文，遇到不认识　现在请同学们默读课文，完成　的一次掌声的故事与大家分享吗？　的生字词借助拼音多读几遍，把字　读书要求。（多媒体课件出示）　（学生交流）　音读准。　读书要求三：　２．揭示课题，板书课题　②遇到难读的句子多读几遍，　①默读课文，想一想课文围绕　今天我们一起来学习一篇课　把句子读通顺。　掌声讲了一件什么事？　文，题目就是——《掌声》。请伸出手　（２）你觉得哪些生字词和句子　②你读懂了什么？还有什么疑　和老师一起书写课题，一定要认认　最难读，需要提醒同学们？选择读得　问？　真真写好每一个字。　最不好的来读，这需要勇气。　③用笔在书上批注自己的读书　（板书课题。教师适时指导“掌”　（建议教师以学定教，根据学　感受。　和“声”字的写字要领。）　情，有针对性的“放”和“扶”学生学　（指名回答，鼓励学生用简洁的　３．语言训练，融情“掌声”　字词。特别要注意引导学生由字到　语言汇报学习收获）　（１）（教师在课题前添画：——）　词，由词到句，联系上下文，在具体　【设计意图：“学会默读”是对三　不同的掌声会有不同的感受。结　的语言环境中识字。如：“症”既是翘　年级学生新提出的一种读书要求。　合自己的经历，谁能在横线上添上　舌音又是后鼻音；“镇”既是翘舌音　默读有助于思考。教师要注意培养　一个或几个词语吗？（鼓励学生说出　又是前鼻音；“姿”是平舌音；“势”是　学生养成一边读一边思考的学习习　自己的独特感受。）　翘舌音；用组词等方式理解多音多　惯，鼓励学生从多角度、多层面地交　（２）（教师擦掉课题前添画的横　义字“落”和“调”。）　流读书体会。“不动笔墨不读书”。让　线，改在课题后添画：　）　３．互助三读（同伴轮读）　学生在书上批注读书感受就是培养　２０１１．７￣８／Ｃ语文　妒通讯　０　这种习惯的可行做法，为后续品读　教师引导竖读词语的目的就是　想想掌声之前和掌声之后的英子在　为学生搭建理解课文内涵的“脚手　神态和动作上有哪些变化？请同学　蓄积情感。】　问题，让学生自己来提。学会质　架”，帮助学生从“英子残疾”——　们带着这个问题自由朗读课文，并　疑，是学生受用终身的学习能力。最　“掌声鼓励”——“英子变化”三个层　用笔画出关键的词语或句子，同桌　后的质疑环节既培养了学生的质疑　面理清故事的脉络。　能力，又能作为学生下一阶段自主　阅读的目标。　三、识写指导。夯实基础　再讨论讨论。　（３）读词语和读课文一样也要　齐读词语。　课文的主要内容？　【设计意图：以“掌声”为线索，　人物内心情感的变４ｔ５，起到提纲挈　注意感情，读出节奏。请孩子们竖向　抓住人物的动作、神态描写来感悟　２．谁能选择上面的词语来说说　领把握文本内涵的作用，同时围绕　体会词、句的表达作用，揣摩作者的　３．全班交流描写掌声的句段，　紧扣英子的神态和动作描写，走进　１．多媒体课件出示带有生字的　词语　掌声落下愿意残疾麻痹症投向　姿势　情况　３．通过前面的学习，你觉得英　表达方法，为学习写作提供指导。】　子是个怎样的孩子？用一个词来概　括。　慢吞吞情绪鼓励　热烈讲述持久普通话镇定　动听　（教师板书：　的英子。教　英子的内心世界。　（１）描写“第一次掌声”部分。　Ｊｉｔｌｉ￣以根据学生的理解选择　２．识字总动员　音。　相关的词语板书在横线上。　等。）　①第一次是怎样的掌声？在课　（板书：热烈而持久的掌声）　（１）学生开火车认读生字词，正　如：忧郁、自卑、快乐、开朗、活泼，等　文的什么地方？指读相关句子。　（２）你有什么好办法记住要识　写的字？告诉同学们。　②第一次掌声前英子有什么　表现？你找到了哪些关键词或关键　３．小小书法家　（１）你们认为哪些字容易写错？　的句子？品读品读，看看从这些词句　中你体会到了什么？　（学生自由表达读书感受。教师　根据学生的汇报，用多媒体课件适　时出示描写动作和神态的词句，引　请给大家提个醒。　重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这　５个上下结构的字的写法。如：“吞”　的上半部分和“烈”字的下半部分，　要写得比较舒展才美观。　（２）学生练习写字，及时展示评　价指点。　导学生体会英子的内心情感。）　Ａ．“轮到英子的时候，全班四十　多双眼睛一齐投向了那个角落，英　子立刻把头低了下去。”　【设计意图：识字写字教学应遵　循识写规律。在这一教学环节中，教　师充分发挥了学生的主动性，从字　“立刻低头”说明英子的内心很　自卑。联系第一自然段，读读描写英　【设计意图：将课文中需要识写　子平时表现的句子，进一步理解英　Ｂ．“英子犹豫了一会儿，慢吞吞　音字形都让学生自己发现规律，自　的生字以词语复习的形式出现，达　子的孤独自卑。　己寻找解决问题的方法，在学生交　到帮助学生巩固汉字的目的，同时　流的基础上教师点拨，既尊重学生，　让学生学会运用抓关键词语来概括　地站了起来，眼圈红红的。在全班同　理清脉络，走近主　学的注视下，她终于一摇一晃地走　又有助于学生掌握规律，养成良好　课文的主要内容，的写字习惯。】　人公“英子”。这个环节是将识字与　上了讲台。”　翻　一课文整体把握有机结合，一箭双　雕。】　“犹豫”是什么意思？把“慢吞吞　地”换成“慢慢地”来描写英－７＝的动　、复习导入，走近“英子”　１．巩固词语（多媒体课件出示）　二、扣牢“变化”。聚焦“掌声”　大的变化呢？（指名回答）　作，好不好？（朗读比较）“眼圈红红　从英子的动作和神态你感受到　想象说话：如果你是英子，Ｊｔｌ：时　转换，获得体验）　此时的英子矛盾、紧张、无奈、　麻痹症落下　残疾　骤然间热烈　持久　默默地　忧郁　微笑　１．为什么同一个英子会有如此　的”说明了什么？　是的，是掌声的魅力！是掌声让　什么？　变了英子！让我们好好地品读课文。　此刻你会想些什么？（启导学生角色　２．找到课文描写掌声的句段，　（１）指名横读词语，师生评读，　英子的内心产生了波动！是掌声改　正音。　起伏的波浪线）　（２）引导竖读词语：你发现了什　（板画：么？为什么要竖着读？　ｑ　语文戟掌通讯２。　７～８，Ｃ　自卑、痛苦，多种情感交织在一起。　时的她内心充满了快乐和轻松。　把这种理解送进你的朗读中。（指导　朗读）　没有直接说出来，而是用具体可感　②设置情境：听，这一次的掌声　的神态与动作描写来表现的。我们　依然热烈！（板书：热烈的掌声）看，　在写作文的时候，也可以学习这种　③想象说话：犹豫过后，英子还　英子听懂了掌声背后的声音！（多媒　表达方法。　是沉重地走上了讲台，就在她刚刚　体出示课文中的插图，，在热烈的掌　　响了起来。孩子们，假如英子就在我　想象。）【设计意图：语文教学要珍视学　读中感悟，读中体味，真正读出自己　三、拓展延伸。升情“掌声”　１．热烈而持久的掌声传递了同　学们的鼓励和赞扬，英子从这掌声　的爱意。（板画：用箭头串连词语，再　心图案。）就是这份爱，医治了英子　她才能够鼓起勇气，微笑地面对生　站定的那一刻，热烈而持久的掌声　声中让学生静静地观察插图，放飞　生独特的感受、体验和理解，让学生　们的身边，你会为她鼓掌吗？你想用　③小练笔：我为插图配话。（鼓　的内心感受。】　掌声告诉她什么？英子听懂了你　励学生大胆想象，抒发自己的感悟。　的掌声吗？（挖掘教材空白点，鼓励　建议教师准备一张配插图的写话　学生自由表达。板书：鼓励）　纸，让学生写在纸上。１　④英子听了大家的话，她会怎　么想呢？她为什么流泪了？　④全班展示交流学生的小练　中感受到了同学对她的理解和浓浓　笔，师生评议。　⑤带着自己的感受，谁愿意完　文有感情地读一读？（个别读，读出　自己的感受。师生评读。）　⑤从第二次掌声你体会到什　连接起伏的波浪线使之成为一颗爱　⑥指导有感情地朗读这部分课　内心的自卑，使她获得了动力，所以　文。　整地把描写“第一次掌声”部分的课　么？（指名回答，板书：赞扬）　【设计意图：语文课，不仅要有　【设计意图：从外部的表现再深　活。正如她在给“我”的来信中所　语言文字的训练，更要注重精神的　入人物的内心，同样以抓关键词句　说——（多媒体课件出示，学生齐　培育与涵养。对于身体正常的孩子　去引导体会。学生是学习和发展的　读）　来说，只有理解了残疾孩子的精神　主体，教师要为学生提供多样化和　“我永远不会忘记那掌声，因为　世界，才能最终理解这个故事。采取　个别化的学习机会和学习途径，引　它使我明白，同学们并没有歧视我。　抓住关键词句，引导体会、想象，进　领学生自主探索，自主发现，自主提　大家的掌声给了我极大的鼓励，使　行角色转换，将学生的心一步一步　高。小练笔“我为插图配话”活动，旨　我鼓起勇气微笑面Ｎ－生活。”　地推向英子的心，最终实现学生和　在“对话”，意在“提升”。】　英子的“全然在场”，从而感受到英　——英子　４．英子的情感随着两次热烈的　２．把你搜集到的有关“学会鼓　子的忧郁和自卑，擦出理解的火花，　掌声波动了，英子的内心因为两次　励、学会关心”的主题故事与大家分　让善良在童年扎根。】　（２）描写“第二次掌声”部分。　掌声送给了英子？（指名回答）英－ｙ：　热烈的掌声发生了变化，这种变化　享。（指名台前演讲展示）　和情绪，作者是怎样表达的呢？请看　３．掌声具有多么神奇的力量！　它体现的是人与人之间的一种尊重　时也不忘把自己的掌声献给别人。　①同学们为什么又把第二次的　大屏幕。（多媒体课件出示）　一比：默默地坐在教室一　和关爱。让我们珍惜别人的掌声，同　的神态和动作又有了哪些变化？（学　角——游戏说笑　生自由表达）你从哪些句子看出来　子，多媒体课件出示）　了情绪，开始讲述自己的一个小故　分动听。”　不愿意－Ｂ：别人看见她走路姿　（播放多媒体课件，出示小诗，学生　的？谁来读读？（指名读出相关的句　势——教她跳舞　Ａ．“掌声渐渐平息，英子也镇定　了下来　事。她的普通话说得很好，声音也十　地鞠了一躬　从“镇定了情绪”你能想象英子　台——一摇一晃走下了讲台　的内心活动吗？英子的表现说明　了什么？和同桌交流交流。　齐读，背景音乐《掌声响起来》缓缓　【设计意图：三年级学生主要通　来认识世界，丰富生活经验。通过拓　四、布置作业。加深认识　二比：眼圈红红的——泪水流　响起。）　三比：立刻低下了头——深深　过丰富多彩的作品中的人物形象，　四比：一摇一晃走上了讲　展延伸，提升对“掌声”的理解。】　讨论：比一比，从这些神态或动　１．在生活中爱又可以怎样表　作描写你感受到什么？（全班交流，　达？快快行动吧１　Ｂ．“英子向大家深深地鞠了一　畅谈体会）　躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下　了讲台。”　表达了自己对同学的感激之情，此　５．同桌之间、师生之间、男女生　之间轮读相关对比的句子，再次感　一２．学习《掌声》的表达方法，写　个片段。　（作者单位：湖南省怀化市人民　引导体会英子用鞠躬这个动作　悟其中的情感变化。　路小学）　６．作者在表达这些情绪时，并　２０１１．７￣８／Ｃ语文教《！Ｐ通讯