小学美术作业批改刍议

小学美术作业批改刍议

当前，美术评优课开展得较为频繁，多媒体教学也正迅速普及推广。有的课堂教学场面上非常热闹，但学生的作业水平不是很理想，提高缓慢。究其原因，我认为最主要的一点是作业批改这一环节尚未引起广大教师的普遍关注。批改作业是检查教学效果、发现问题的重要手段，提高作业质量是对学生进行素质教育的一个主要方面，要调动学生作画的积极性，提高美术作业的质量。

一、以面带评，提高鉴赏水平

面批式，就是将从各组抽取的学生作业当场展示，让大家来分析比较，然后组织大家对本组或其他组的作业进行评议，指出作业中的优缺点或解决方法，最后由老师进行裁定、总结的批改方式。评议过程中，要求学生做到以下几点：1.评议人要抓住要点，从作业要求的角度对作业进行点评。2.其他学生耐心倾听，不随便打断别人的发言，并积极思考，有不同意见可以质疑，学会讨论。3.鼓励大家根据他人的观点进行概括，学会小结。同时，这种批改形式要面向全体学生，给每个学生提供作业被点评或评议他人作业的机会。评议的作业水平较差时，只要求评议者指出其中的一两错处，而且应尽量从中找出其相对可取之处，坚持鼓励性评价，肯定他的点滴进步、鼓励他的学习热情。实践表明，这种当场进行的及时评价比延时评价效果更好。能及时发现、解决作业中存在的问题，巩固深化所学的基本技法技巧。

二、以图带析，提高技能技巧

图示式，是指教师在学生作业错误画法的边上画上正确的范图。美术是视觉艺术，离开了视觉形象，学生就无法理解，采用图示式批改法可以让学生更直观地了解作业中缺点、错误，并引导学生主动学习，促使学生开动脑筋，通过比较、学习，掌握正确的技能技巧，促进观察能力、思维能力的提高。弄清错误的原因，以防今后再犯同样的错。也许有人会担心学生能否找到错误并进行改正，教学实践证明，学生基本能做到。假如有学生修改得不好，老师可与他一起分析，帮助他查寻错误，进行更正，提高水平。

三、以批带趣，鼓励个性发展

批语式，是指在学生作业上写些简洁中肯的评语。我充分利用作业这一教学媒质与学生交流，对学生进行指导，增加师生情感的沟通，改变学生处于教师对立面的状况。评语以肯定性评价为主，指出作业中的优缺点和努力方向等，充分调动教学过程中学生的能动作用，强化学生的学习积极性，并鼓励学生个性的发展，使学生活泼、健康的成长。

四、以示带励，融洽师生关系

暗示式，是指在学生作业成绩上，通过加减分数的方法，来激励和鞭策学生

学习的批改方式。素质教育面向全体学生，批改作业也应注意面向不同层次的学生。水平较差的学生对作业缺乏必要的热情，积极性不高；中等层次学生作业中有一些优点，但往往不及优秀层次学生作业全面。为激发学生作画的积极性，应当发掘学生作业中的闪光点，通过加分的形式予以鼓励和表扬。有的学生作业水平有所降低，为不挫伤学生的自尊心，我给他评上高出实际水平的分，并在后面写上“-2”。同学们也都能领悟老师的用意，及时调整心态，进行自我分析，作业水平稳步提高。有位作业水平一般的学生在临摹“手拿足球的少年”，在球衣上画上号码，将少年描绘成他所喜爱的球星，并在画旁写道：“老师，如果您也喜欢足球，就请给个高分。”为鼓励他个性的发挥，同时婉拒他要高分的想法，不伤害他作画的积极性，我动了点儿脑筋。评上成绩：“75+5”，并在画旁写上：“恰恰相反，我常踢它！”那学生对作业批改比较满意，还让其他同学看画旁的“对话”，引来了阵阵笑声，学生对老师多了几分敬意，师生关系更加融洽了。

另外，我在教学中发现：有的同学在拿到批过分的作业后，便不再理会作业中老师提示的存在问题，作业中的错误依然存在，得不到及时解决。因此，有的美术作业不必急着评分。有位学生一段时间内不用心作业，如果按作业实际水平评分的话，就是不及格。这个学生性格内向，拿了难堪的分数，心里肯定会很难受，发展下去，很可能会自暴自弃、不把作业当回事。于是我便不评分，指出作业中的问题，让他重画。他有些不以为然。第二次不行，再重画，他变得慎重起来，后来，他终于运用正确的画法较好地完成了这次作业，我也给了他一个较满意的成绩。以后，他一直能以一种认真端正的态度来学习。

在美术作业批改中，针对不同层次的学生作业，运用不同批改形式，提出不同要求，能充分调动学生学习的积极性，让他们正确认识和把握自己，使每个学生在原有水平的基础上，尽可能地得到提高。