浅谈轮滑运动对幼儿身心健康的影响

敦学设计　浅谈轮滑运动对幼儿身心健康的影响　漳平市宝娘幼儿园　林　菁　摘要轮滑运动具有一定的趣味性、挑战性、观赏性，幼儿更乐于投身其中。在学习和练习轮滑的过　程中，幼儿能够体会到成功的喜悦，能增强他们的表现力和成功感。因此，幼儿园可以将轮滑作为一种载体，　激发幼儿对体育活动的兴趣。　关键词轮滑运动；幼儿；身心健康　生以及幼儿园小朋友的喜爱。由于它具有一定的趣　味性、挑战性、观赏性，幼儿乐于投身其中。而且在学　习和练习轮滑的过程中，随着幼儿技巧的进步，他们　能够体会到成功的喜悦；在教师授课的过程中，贯穿　在当前的幼儿园体育教学中，存在着教学内容　单一、忽视综合能力开发等倾向。由于现在的幼儿　户外运动时间较少，与伙伴交流交往的机会也少，这　样，就在很大程度上影响了幼儿身心健康的发展。　针对这一现状，谈谈我个人对于如何通过轮滑运动　来提高幼儿的身心健康的浅见。　兴趣是幼儿运动意愿的源泉　一、着带有轮滑独特的游戏，能使幼儿在游戏情境中体　会轮滑的乐趣。当他们学会滑行后能增强他们的表　现力和成就感。因此，幼儿园可以将轮滑作为一种载　体和运动的兴趣点，激发幼儿对体育活动的兴趣。　二、开展幼儿轮滑运动的途径　轮滑运动具有一定的危险性，所以在进行轮滑　教学活动前，有必要进行相关的安全意识教育，并让　容，适应不同水平的学生学习。　可见，哪怕学生提出的问题不够专业，作为教师　都要本着循循善诱的原则，教会他们如何提出问题，　如何思考问题，这是教学的关键。小学生对具体形象　的内容、生动活泼的形象都比较敏感，而对抽象的内　容，思路比较狭窄，通常提出的问题往往只有那么一　个点，一个方向，而联想是提高创新思维能力的重要　基础。通过已知的事，对结果进行猜测和联想，能唤　起学生对旧知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，　产生新的疑问。因此，教师在设计问题时要考虑到如　何引导鼓励学生大胆猜测联想。帮助学生多方位、多　层次地思考，以培养学生的发散性思维。　总之，数学不是抽象、枯燥的课本知识，它充满　魅力和灵性，并与现实生活息息相关。在“问题解决”　在教学中，应该应用幼儿感兴趣的方式发展幼　儿的基本动作，提高动作的协调性、灵活性，培养幼　儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合　作的态度。当前，轮滑运动风靡校园，广受中、小学　和深入，通过对一个问题的探究，全面触及知识的纵　横，使学生从一个问题的解决中，有层次地掌握知识　和技能。使课堂教学内容大大精缩，促进课堂效益　提高。同时针对不同的学生设计不同层次的问题，　使每个学生能获得学习的兴趣。比如：教学工程应　用题后，设计了这样一道题：“一项工程，单独做甲要　１５天，乙要１Ｏ天，丙要３Ｏ天”。并逐层提问：　第一层：甲乙两人合做１天，完成这项工程的几　分之几？三人合做１天，完成这项工程的几分之几？　乙、丙两人合做，几天完成总工程？三人合做需要几　天完成？　第二层：三人合做３天后，还剩下这项工程的几　分之几？乙、丙合做几天完成这项工程的？三人合做　几天完成这项工程的？　÷｝一｛・｝＿｛・｝＿｛・｝＿｛・｝＿｛・｝＿｛・｝＿｛・｝＿｛・｝－｛・｝　・｝＿｛・｝÷｝．｛・｝＿｛・｝＿｛・｝＿｛・｝　・｝＿｛・｝　・Ｈ・｝　・｝＿｛・｝＿｛・｝－｛・｝÷｝＿｛・｝　・｝＿｛・｝　・｝－｛・｝　・｝＿｛・｝＿｛・｝＿｛・｝　・｝＿｛・｝＿｛・｝．｛・｝　・｝＿｛・｝－｛・｝＿｛・｝＿｛－｝　・｝．　第三层：丙先做３天，余下的工程甲、乙合做还　需要几天完成？甲先做２天工作量，乙要做多少天　才能完成？三人合做完成后，乙做了这项工程的几　分之几？　个问题展开为三个层次、多道题目，使学生在　探究中掌握“工程问题”的解题思路。精缩了训练内　一的教学实验过程中。我们要在指导手段上进行大胆　改革，着力培养和提高学生的创新能力，要鼓励学生　大胆质疑。同时教师应掌握“问题解决”中的问题设　计技巧，使教学面向全体学生。以达到共同提高的目　的。　《福建教育研究）Ｂ２０１３．５・８９　幼儿戴上装备做些运动前的准备动作。为了创设符　合幼儿身心发展的轮滑场所，在场地设置时应避免　棱角、尖锐突起等危险隐患，这样幼儿在进行轮滑活　动时即使摔倒、撞击了也能避免意外事故的发生。　但同时又要考虑到场地必须具有一定挑战性，如：有　高低起伏的的“小山丘”、能让幼儿鱼贯式地追逐滑　翔的巡回畅通的轮滑运动场所。在此基础上还可以　在场地上增加一些辅助物如：旧轮胎、小推车、钻圈　等。创设一些能提高趣味性的情境。创设有利于幼　儿运动能力发展的活动环境，注重运动环境的多样　性和挑战性，将环境中的各种因素，转化融合为教学　的要素，充分满足幼儿对各种轮滑动作的需求，从而　激发幼儿的自主性与创造性，对幼儿运动能力的发　展具有积极的推动作用。　教师在教学中主要应运用尝试法、游戏活动法、　成功体验法、任务驱动法、多元互动法等形式来促进　幼儿运动能力的发展。如，初学轮滑时，幼儿穿上轮　滑鞋却总站不起来，或一站起来就摔跤，那怎么办　呢？应让他大胆摔几次，然后让他自己检查一下哪里　受伤了，教师的抚慰和鼓励以及当他体验到自己穿　着护具摔倒不会痛、不会受伤时，他就会慢慢地克服　胆怯的心理．很快就能独立地站起来了。然后开始　学踏步，慢慢地发现自己竟然可以驾驭脚上的轮滑　鞋。　在教踏步时．可以引导学生观察教师在做踏步　动作的时候像什么动物。同学们各抒己见，有的说　像鸭子。有的说像熊。经过大家的讨论最终认为最　像企鹅。于是我们就把踏步想象成是“企鹅步”；把　三步滑行想象成是“骑自行车”；把刹车想象成是“等　红灯”：把蹲溜想象成是“穿山洞”。将这些生硬的名　词赋予生命，让他们融人到学生的运动中去，幼儿即　能很快地接受动作要领，还不容易忘记。在训练动　作时，为了让他们熟练地掌握某一动作，我会让他们　反复做练习。然而，理论知识比较枯燥，孩子们在学　习时常常会心不在焉，或故意摔跤，思维总游离于学　习活动之外。针对这一情况，我改变以往传统的反　复练习的模式。而注重利用场景这一道具来吸引幼　儿．让幼儿在游戏中设计与动作有关的内容，在情境　游戏中一遍又一遍去练习动作。　经验的积累帮助领悟。幼儿的知识来源于生活。　在轮滑教学中我充分挖掘生活资源，把生活实例和　教学内容有机地结合。学生在刚接触轮滑教学时，　由于他们对重心的掌握不好，于是我就提醒他们说：　“大人在骑自行车时的身体应该怎样？”他们很快就　想到了要弯下一点，这样才不会摔倒。让幼ＪＬＮ用　生活的经验来学习，能让他们既生动又有形象地接　９０・《福建教育研究＞）Ｂ２０１３．５　受动作的要领。　好的教法可以使教学活动取得事半功倍的效　果．而轮滑教师正是这些教法最好的创造者和实施　者。　三、丰富有趣的游戏内容　根据幼儿运动能力的主要构成因素．从幼儿身　心特点出发，经过不断尝试和调整，我们筛选并设定　了能促进幼儿平衡能力、协调能力、灵敏性、力量素　质和速度等综合发展的具体教学活动内容，如能让　幼儿提高平衡能力的《开飞机》游戏：幼儿张开双臂　绕场地自由滑翔．如同空中的小鸟展翅飞翔。幼儿特　有一种成就感和超越感：能让幼儿提高协调能力和　协作能力的《开火车》、《吹泡泡》、《风车转转转》等游　戏：幼儿要手脚协调并与同伴合作才能完成相应的　造型动作，达到游戏预设的目标；能让幼儿提高灵敏　性的《钻山洞》游戏：幼儿滑翔成一横排，由中间的两　名幼儿双手搭起．再由邻近的幼儿两两依次朝同一　方向穿过并搭成山洞，之后在山洞前再搭起双手，使　山洞越来越长．这样游戏难度相对较大，幼儿不但要　知道同伴是谁．还要与同伴配合好滑的速度以及停　下的位置及同时搭手的时间，幼儿必须十分专注与　高度敏捷。才能完成这一难度动作；能让幼儿提高力　量素质的《滚轮胎》、《金蛇狂舞》游戏：一般请一名个　头高、力气大的幼儿当头。他必须领着全队幼儿朝　“火球”方向（老师指定方向）滑行，或高、或低、或站、　或蹲、或快、或慢，每位幼儿必须紧紧拽住前面幼儿　的衣服，否则蛇身断开，游戏失败；能提高幼儿滑翔　速度的《捡脚标》、《穿树林》游戏：一半幼儿站成一横　排双手搭着高举（当树林），另一半幼儿手牵手绕“树　林”逐个穿梭，这个游戏要求幼儿速度要快，效果和　造型方能体现。把这一系列生动有趣的游戏拆开来，　每一个动作都能提高幼儿身体各部位的运动能力，　将他们有机地整合在一起，再配上动感音乐，则是一　场活泼精彩的艺术轮滑表演。　轮滑运动依照“兴趣为主，健康第一”、“情境游　戏，童趣第一”、“自我保护，安全第一”、“互动合作，快　乐第一”的原则设计，尊崇幼儿健康教育的整体性、　游戏性、开放性的理念，按照适度性、具体性和层次　性的要求。设计符合年龄特点的目标任务，并采用多　样游戏活动组织形式，以主题串联、故事表演、挑战　困难、自创情境，以游戏为载体结合“五大领域”，为　幼儿搭建快乐轮滑运动的平台。同时轮滑又是一种　有氧运动，练习轮滑不但可以提高幼儿的运动技能，　还可以培养幼儿良好的个性和优秀品质；同时又能　培养孩子敢于迎接挑战及团结合作的精神。