对小学语文课堂教学语言的评价-最新作文

教师教学语言表达能力高低，尤其在小学语文课堂教学上，直接影响学生听讲情绪，影响教师在课堂上的指导作用，影响教学效果。 教学语言为教师在教学时的专业性语言，是教师在课堂上阐明教材，组织教学等过程中所运用的语言。对小学语文课堂教学语言的评价，我进行了如下几方面尝试： 一、评价其规范性

小学语文教学中，教师语言对小学生便是样板，势必要求教师的语音、吐字、音量、语速、语调、节奏、词汇、语法等方面规范化，这是基础的。

教师应使用标准普通话教学，杜绝方言，吐字要清晰，比如口型、舌头的位置、牙齿开闭等都应到位。

课堂教学时音量以安静时末排学生听清即可，语速以略慢为宜，让学生便于听清及留有消化思索的余地。

教师要善于运用高低快慢变化形成和谐的语调和节奏，更好体现语言的表情达意效果。

最后，教师要恰当用词，规范语法，形成“鲜明、生动、准确”的语言风格，让学生喜闻乐见。 二、评价其教育性

“师者传道授业解惑也”“文道统一”“教书育人”，这些都要求教师教学语言须具备教育性。

教材本身便具有很强教育力，教师应充分发掘。例如：教学《迷人的张家界》识字释词后，让学生在朗读时注意感受张家界迷人的自然景色，从中引导学生对祖国大好河山的热爱之情，为伟大的祖国骄傲自豪……

组织教学中，语言的教育性也很重要，比如：“请××同学回答……”“你答得棒极了，精彩极了！”“请坐下！”……这些都有助于学生在不知不觉中受到尊重他人的教育，也让学生学起东西时心情舒畅，效果当然不错。

另外，为保证教学语言的教育性与教师的言行一致十分重要，只有如此感召才一脉相承。 三、评价其引导性

教师应用睿智的语言去调动学生积极思维，点燃学生智慧的火花，划定求知的航线，从而积极主动的探究科学的真谛。 有人认为，课堂上多提问，多问几个简单的“为什么”和“对不对”便“引导了”――这实在太片面、机械。精心设计一环扣一环的问题及其意境创设，使学生产生一个又一个悬念，将学生引入“困而学之”“欲罢不能”之境地，从中发展思维，培养想象能力，才恰到好处。

教学语言的引导性还体现在教师讲授知识时要“留有余地”，说到关键嘎然而止。美国一位心理学家说：“人在困惑情境中，动机最强烈，若是我们完全了解所面临问题，便失去了兴味。”说的就是这个道理，引导启发最佳时机是将学生引入到

“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，教师稍点拨，效果十分明显。

教学语言的引导性也即为常说的“授之以渔，而非鱼”，“教是为了日后的不教”。 四、评价其针对性

教学语言的针对性即“因材施教”、“因人施教”。 教师要据学生心理生理特点，采用适当的语言表达方式。举个例子，如下分别是教师甲和教师乙在教学《少年闰土》一课的入课开场白：

教师甲：鲁迅是著名文学家，写过许多出名小说，《故乡》是其中之一，《少年闰土》便节选自《故乡》……

教师乙：小朋友呀，有这样一小孩与你们年龄相仿，他呢，可会捕鸟啦，还会抓刺猬，讲许多传奇故事呢。他是谁呢？学了《少年闰土》这篇课文，同学们便能与这位聪明能干的少年相识……

很明显，教师甲的语言不如教师乙的语言更贴合小学生爱鸟，喜欢听故事等这一年龄特点。

另就教材，教师语言表达方式方法：或悲哀、或激越、或黯淡、或华丽、或朴素、或庄重、或诙谐…… 五、评价其科学性

教学语言不允许信口开河，道听途说，凭空捏造，想当然，举例须真实，讲理须有据，用词须符合规则。

有个例子：一位教师讲解《黄河象》一课后，让学生想象黄河象的来历，当然，学生假设五花八门，最后教师如是总结“同学们真聪明，都当了一回科学家，文中说的黄河象来历无非也是猜出来的嘛，科学家能猜，我们也能猜，而且猜得比科学家还要好！”很明显渲染“胡猜”、“乱猜”易误导学生，也扭曲了作者的初衷。

另教学语言须合逻辑，如关于《中条山的风》一文中风的特点，不应如是概括：户外的风，屋内的风，心中的风，停止的风…… 总而言之，教学语言是重要的教学技巧之一。我们教师尤其是语文教师必须多加锤炼，还应多适应时代和新时期教改需要。探究课堂教学语言极其评价，对提高教师教学语言水准，以更好深化素质教育意义深远。