快乐教学

快乐教学

英国著名的教育学家、心理学家，英国实证主义的代表人物之一斯宾塞在《斯宾塞的快乐教育》一书中指出，快乐应该是教育的本质特征，教育的过程是否快乐决定孩子现在的学习状态和未来的发展状态。学习应该是 “一种愉快的兴奋”和 “健康活动”。斯宾塞用朴实的语言诠释快乐教学的重要性和目的性：“在一个家庭，一个学校，如果没有孩子的笑声和学习的声音，这个家庭（学校）是没有希望的。”教育应该是快乐的。当一个孩子处于不快乐的状态下学习时，他的智力和潜能就会大大降低，而一旦他们发生兴趣，就提供实施教育的好机会。根据以上的教育思想，我们应该以学生的需要建构课堂，站在学生的视角设计课堂，以学案导学改变课堂，以课堂观察研究课堂效益，追求崇高快乐的课堂成为教育工作的新方向。从07年开始我区更改了以往使用的川教版《小学英语》，而使用了朗文的《新世纪英语》教材。作为实施新课程的英语教师，应学会让学生在英语学习中自如的表现自我；着重培养学生灵活运用英语的交际能力、自信心，让孩子们在愉快的氛围中享受学习。

一、营造真实的语言情境，让孩子们乐于学以致用

新的《英语课程标准》指出：英语课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。课改更加强调教学应该面向全体学生、教学内容应紧密联系学生的生活实际、语言环境的创设应真实、语言的运用应实际有效。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。在课堂中我经常利用图文结合、角色扮演来突破教学重点和难点，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。都说中国人学英语有点难度，

缘由是太缺乏语言环境。因此创造课外英语环境，对于学生来说也是十分必要的。老师在校园内见到学生主动用英语和学生打招呼，让使用简单的英语交际成为我们生活中的一种习惯。Good morning,Miss Tang.Hello, Miss Tang.How are you, Miss Tang?Goodbye, Miss Tang.长此以往,在三年级上册第一章所涉及的见面问候语将不用再担心孩子们不会正确使用,而是可以脱口而出。

二、使用教学方式多样化，提高学生的兴趣和能力

（1）、当“小老师”、“模仿秀”

在平时的教学中我们应该重视学生的直接感受，在听说程序中通过组织趣味性的活动，设计感官刺激的形象并运用刺激感官的语言等手段，直接作用学生的感觉器官，调节课堂气氛、调节情绪，是学生能在听说中产生愉悦的情感体验。通过声像刺激、图表刺激、语言刺激、行为刺激、情境刺激等，鼓励学生大胆地进行模仿，模仿表演、角色扮演等：如三年级上册第二章C部分句子“Point to your toes!” “Don’t sleep!”让学生看图模仿图中教官恶狠狠说话的面部表情和动作,并让孩子们互相评价；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读单词、句子、段落。让他们主动回家听磁带后再模仿课文中的语音，然后在课堂上和几个“小老师”一同PK他们的表情、动作、语音。从而锻炼他们模仿、使用语言能力。比如说“Stand up”“very good ”,“Sit down ,please”“Catch that little bird.”.以及每章的C部分fun reading，都可以让班上同学积极参与角色扮演，一方面熟悉了课文中的单词、句子；另一方面又增强了孩子们的参与积极性。

（2）、将TPR教学法带入课堂

全身反应法是通过身体动作教语言的方法，强调言语与动作的协调配合。对于三年级

的孩子们而言,学习英语重在兴趣的培养。在三年级上册出现了很多动词、动词短语或歌曲，那么我们也将合理使用教材，适时适度地使用TPR教学法，让英语课堂轻松有趣。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，孩子们特别喜欢也很容易记住单词、短语的发音、意义。如在《新世纪英语》1A第三章就出现了很多的动词短语：point\\open your books\\close your books\\sit down\\stand up…….等等教师用短语相匹配的肢体语言、面部表情等让学生从老师的肢体动作下，领悟到每个动词短语的意义，从而让学生们听我口令，他们做动作。在全部学完这些动词短语后，老师做出动作，学生就会说出这个动词短语，或者让动作做得很形象、发音很标准的同学上讲台做动作、发口令，让下边的学生说短语做匹配的动作，寓教于乐，轻松学英语。

三、合理运用课堂评价机制,让学生体验成功的喜悦

《英语课程标准》明确指出，要拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。小学英语课堂评价的目的在于激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，调整自己的学习策略，对于学生的课堂表现，教师要做到评价多元化和客观、公正、热情、诚恳。因此每堂英语课，我们将全班分成四个小组，以小组的形式进行课堂比赛，比赛的项目除了同学们的课堂表现增减分数或五星数外，还跟每组上交作业情况挂钩。每堂课一比，每周累计一比，四周累计一月一评比，这样的评价机制调动了全体学生的参与学习活动的积极性，将评价的正面导向作用与学生的英语学习有机的结合，使每位学生能体验到自己在各自小组的责任感，同时也让孩子们学会了在竞争下的团队合作精神。因而在每堂英语课后，总有学生围着我问：“Miss Tang,这周我们组是不是最高分呢?”如果我的回答是肯定的,那该组的孩子们会高兴得蹦起来!同学们赞许的目光以及教师竖起大拇指的表扬,让孩子们树立起了学习英语的自信心、提高学习能力的动力之源。

四、运用物质奖励机制，充分发挥学生的主观能动性

古人云：水不激不跃，人不激不奋。每个人都渴望得到别人的肯定，而肯定的威力是无法估量的，它是我们前进的动力。肯定的方式不尽相同，有言语的、肢体的、表情的、物质的。在我们的英语课堂中合理运用物质的奖励将对学生的学习起到意想不到的收获。如在孩子们的作业本上凡是积累到20个书写“Good”,将获得由老师亲笔签名及写有“Good”的小奖状3章,课堂当小老师或表现优秀者可获小奖状一张。凡是小奖状凑齐20张的孩子可以在老师处领取小礼物一份。这一举措，不仅让学生注重自己的书写、课堂表现力，还点燃了孩子们对学习英语的热情，师生关系融洽。

总之小学英语快乐教学都是以提高学生语言综合素质为目标，以快乐教学为核心，激发学生的学习兴趣，通过形式多样的教学手段，培养学生的学习自觉性和热情，营造快乐的学习氛围，让学生在轻松的环境下学好英语。快乐教学方式的转变，活跃了课堂也拉近了师生间交流与情感，学生在类似于真实生活情景中学习英语；在和谐融洽的学习环境中轻松愉快的听、说英语；积极主动的参加丰富多彩的课外英语实践活动，全面提高了学生综合语言运用能力。