建构主义理论在教学中的应用

２嘲．Ｏ５文孛教育　圄喻冰　建构主义理论在教学中的应用　一、引言　温家宝总理在２００５年全国　职业教育工作会议上指出要大力　发展职业教育。但传统英语教学　多采用填鸭式，强调Ｓ—Ｒ（刺激　一反应），　即行为主义　（ｂｅｈａ、ｒｉｏｒｉｓｍ）的学习理论。它忽　略了学生的主体地位，从而导致　学生缺乏学习英语的主动性和自　觉性，不利于学生创新思维和能　力的培养，也很不利于我们的英　语教学改革。　被喻为“当代教育心理学一　场革命”的建构主义理论为高职　英语教学改革提供了新思路。本　文试图借鉴该理论，结合郴州职　业技术学院的实际，探索切实可　行的“六位一体”商务英语视听　说教学方法。　二、建构主义理论与教学　１、建构主义理论　建构主义（ｃ０ｎｓ　ｃｔｉｖｉｓｍ）　也译为结构主义，它是学习理论　中行为主义发展到了认知主义。　当代建构主义最早提出者是瑞士　著名心理学家皮亚杰（ＪｅａＴｌ　Ｐｉａｊｅｔ），他“反对把刺激与反映　之间的关系看作单向关系，即简　单的刺激一反应公式。而认为刺　激和反应是一种双向关系，刺激　加之与同化的结构而引起反应”。　其后，心理学家维果斯基等人使　之得到进一步的丰富和完善，为　其实际运用于教学创造了条件。　建构主义的核心是：教学应从以　教师为中心转向以学生为中心，　强调学生对知识的主动探索、主　动发现和对所学知识在原有经验　基础上的意义生成。　２、建构主义与商务英语视　听说教学　建构主义认为，客观世界是　现实存在的，但对于世界的理解　和赋予意义却是由自己决定。学　习者在以往的学习、生活和实践　活动中已逐步形成了自己对客观　事物的看法，并具备了可利用已　有经验推究未知知识的能力。因　而学习知识不单纯是由教师向学　生的传递，更是学习者通过新经　验与原有知识经验的相互作用，　进而丰富、充实和改造原有的知　识经验的过程。即在他人协助　下，形成自己的信息加工过程，　建构自己的意义学习。在商务英　语视听说学习中，主要训练学生　的眼、耳、口反应协调能力，达　到完成商务活动的目的。在训练　学生的过程中，建构主义强调学　习的主动性、交互性和情境性。　这与我们高职的“六位一体”课　程改革是一致的。　３、高职商务英语教学现状　以及视听说课堂教学改革　我们所培养的高职人才应具　有扎实的基本功和知识应用能　力。但在实际中，高职商务英语　的教学现状不容乐观：第一、学　生基础较差。高职英语专业学生　人校成绩不高，听说能力差。第　二、高职学生学习方法不当。学　生对教师的依赖性大，习惯被动　接受教师讲授的知识，学生自主　学习能力差，更不用说在原有的　经验为基础来建构知识了。第　三、传统商务英语视听说教学中　主导每一堂课的仍是教师，学生　是被迫接受者。导致的结果就是　教师和学生之间缺乏互动，难以　达到以培养能力为目标的职业教　学目的。　在这种情况下，　“六位一　体”（即知识、理论、实践一体　化，教学做一体化）的教学模式　对传统的教学模式宣战，建构主　义理论也有了用武之地。　三、通过课程改革谈建构主　义理论对高职商务英语视听说教　学的指导　六位一体中“教学做”一体　化，具体运用在商务英语的教学　改革中就是要“视听说”三者有　机结合。笔者对郴州职业技术学　院高职商务英语ｏ６１班的同学英　语学习情况展开调查，试图从以　下几方面说明建构主义对商务英　语视听说的运用。　ｌ、了解学生的需要，培养　学生主动学习英语的兴趣　马斯洛提出大多数人的需要　结构很复杂，无论何时都有许多　需求影响行为。一般来说，只有　在较低层次的需求得到满足之　后，较高层次的需求才会有足够　的活力驱动行为。满足较高层次　圜日囝　需求的途径多于满足较低层次需　求的途径。那么教师要把自己了　解到的学生的需要，进行分析和　语课堂中，教师的作用应该是多　重的，他即是管理者。示范者，　监控者，也是辅导者和促进者，　而不再是知识的简单传播者，如　散的特点，教师在课堂中应多设　计游戏、对话和小型比赛等使学　生参与其中。尽量把眼（视）、　比较，尽量满足学生对英语学习　的需要，由低到高逐渐使学生实　现各个层次的需要。并且根据不　同的学生分层次地进行教学，打　破大锅饭式教学，让学生从不同　耳（听）、嘴（说）有机的结合　起来。　四、结论　图２。他应利用各种有利资源，　引导学生摄取知识、激发兴趣和　捍卫某种观点等。作为教学的中　介作用，教师通过互动，使学生　建构主义的理论的提出给教　育工作者带来福音，而“六位一　的途径到达目标的自我实现，潜　能的发挥。　积极的参与到学习中来，在学习　的过程中获得学会学习，处理问　体”课程改革是对建构主义理论　最好实施和运用。建构主义理论　建构主义学习理论认为，人　的认识不是由外界直接刺激给予　的，而是外界刺激与本体内部的　心理过程相互作用的结果。那么　只有学生在兴趣的刺激下，对英　语运用的潜能激发，学习也就轻　松愉快了。在调查问卷中，学生　感觉对英语学习兴趣一般的占　４ｏ％，也就是说，将近一半学生　学习英语的兴趣不高。这要求教　师需加大外界刺激力度，体现在　运用先进的教学仪器以及丰富的　教学手段，让学生多看和听有关　英语的资料、影片等等，人为制　造英语真空环境。　２、转变教师角色，变主动　为被动　建构主义是学习理论中从行　为主义发展到认知主义以后的结　果，强调从自身的经验和背景出　发，对客观事物的主观理解和意　义构建，注重学习的主动性、交　互性和情境性，反对现成知识的　简单传授。而在行为主义教学模　式中教师与学生的关系是一种单　向的关系，在教学的过程中，教　师是灌输者，学生是被动接受　者，如图ｌ。要想使学生在课堂　教学中变被动为主动，教师应该　主动转变自己的角色，变主动为　被动。　图１行为主义模型下教师与　学生关系及角色　在建构主义理论为基础的英　题以及应对各种挑战的能力。　传播者、管理者、临控　主动接受者、信　息　者、辅导者和促进者　加工者和创新者　图２建构主义模型下教师与　学生关系及角色　教师的多重角色还体现在教　师应是学生知识构建的支架　（ｓｃａ　ｌ击ｎｇ），在学生学习过程中　充当的是一个脚手架或是支架的　作用。也就是说在学习初期，教　师可以帮助学生把复杂的知识简　单化，让学生容易吸收和运用。　直到学生的智力水平到达一个更　高的层次，教师就可以撤走支　架。职业院校培养的学生应用型　人才，教师在教学的过程中应　尽量忽略自己的主体作用，让　学生在实践中主动的去发现和　摸索。　３、尽量创造学习英语的氛　围　语言学习是个循序渐进的过　程。教师在教学中的作用是帮助　学生解决问题和达到目标，使用　的工具就是语言。课堂上，教师　应尽量使用这种工具，通过教师　和学生的语言交流创造英语学习　氛围。从调查的结果显示该班　９Ｏ％的学生喜欢听英语歌曲，　８７％的同学喜欢看原声英文电　影，还有５５％和４ｏ％的学生喜欢　收听英文广播，收看英语电视节　目。可是超过半数的同学认为上　课时不能很好的集中注意力。针　对学生好胜心强，注意力容易分　对课程改革中商务英语视听说教　学启示如下：第一、充分培养学　生兴趣，创造英语学习氛围，让　学生主动的融人课堂，减少学生　的厌学和畏难情绪；第二、以学　生为主体，尊重学生个体，发挥　学生的主动能力；第三、转变教　师的角色，变“教”为“导”，　充分发挥学生的学习积极性，培　养学生兴趣，挖掘潜力。　参考文献：　１、Ｈ０］ｅｃ．Ｈ．Ａｕｔ０ｎＯｍｙ　ａ删　ＦＯｒｅ１ｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎ１ｎｇ［Ｈ］．Ｏｘｆ０ｒｄ：Ｐｅｒｇｒａｍ０ｎ　Ｐｒｅｓｓ．１９８１．　２、　Ｎｕｎｕｎ．０ａｖ１ｄ．Ｓｅｃ０ｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈ１ｎｇ　ａｎｄ　Ｌｅａｒｎ１ｎｇ［Ｈ］．ＢＯｓｔｏｎ。ＨＡ：　Ｈｅｊｎ１ｅ　ａｎｄ　Ｈｅ１ｎ１ｅ．１　９９９．　３、（日）山内光哉．学习与教育心理学　［Ｈ］．北京：教育科学出版社。１９８６．　４、高觉敷主编．西方近代心理学史　［Ｈ］．北京：人民出版社．１９８２．　５、戴士弘．职业教育课程教学改革　［Ｈ］．北京：清华大学出版社．２００７．　６、周忠新．王艳文．建构主义指导下　的大学英语教学［Ｊ］．Ｓ１ｎ０一ＵＳ　Ｅｎｑ１１ｓｈ　Ｔｅａｃｈ　ｎｇ－２ｏ０５，（１　Ｏ）：５—８．　７、周斌．建构主义理论指导下的英语　自主阅读课堂模式［Ｊ］．Ｓｊ∞一ｕｓ　Ｅｎｑ１１ｓｈ　Ｔｅａｃｈ１ｎｇ．２０Ｏ６，（儿）：４９—５１　８、谢蓉蓉，莫莉莉．李枫．基于建构主　义理论的教师课堂提问一对英语专业基　础课堂的研究［Ｊ］．浙江万里学院学报．　２０Ｏ７．（２）：ｌ　５４一ｌ　５８　９、方德林．中职英语教学改革与创新　的思考［Ｊ］．教育科研．２Ｄ０４．（６）：２１—２３　喻冰，女，湖南郴州职业技术学院　讲师。　簟