大学英语分级教学改革的实践与分析

大学英语分级教学改革的实践与分析

我校开展大学英语分级教学改革试点已满两年。通过对我校2012和2013级部分参加分级教学改革学生的调查，了解到学生对英语学习、教学模式等的态度，对教学改革必要性、作用及其影响的认知。通过SPSS17.0分析了教改中存在的问题和不同因素之间差异和相关性等，提出了细化分级培养目标、改革评估重点和优化评估方式、改善教学环境的措施。

大学英语分级教学的主要目的在于调动个体学生学习的积极性和主动性、培养和提高学生综合运用英语的能力、培养其自主学习的能力，使之学习潜力得到开发，进而从根本上提高大学英语的教学质量。据此，2012年9月，根据我校实际教学情况开展了大学英语分级教学试点改革。试点改革在南校区的农林科技学院、动物科技学院、东校区的文学院和艺术学院的2012级本科学生中进行。2013年9月，上述四学院和中医学院的新一届本科生继续实施大学英语分级教学。分级教学改革实施两年之后，我们决定以实证研究的方法对分级教学改革进行全面研究，发现分级教学的利与弊，更好地促进大学英语教学、提高教学质量。

一、研究方案

受试者：南校区农林科技学院和动物科技学院2012级和2013级本科生共60名。这是由于南校区的两个学院校区相对独立，管理相对容易，学生分级的科学性相对较高（A级：更高要求；B级：较高要求；C级：一般要求），而其它学院只分了A、B两级。

调查问卷：调查问卷的设计以里克特量表为基础，共19道题，均为单选题，涉及分级学生学习英语态度、学习目的、对授课教师和现行教学模式的看法及对教学不同方面的期待，以及对分级教学的必要性、影响、课程评价体系、教材等的认知。共发放问卷60份，收回有效问卷57份，有效收回率95%。

研究工具和方法：本研究采用SPSS17.0对收集的数据进行频数分析、t检验和相关性分析。

二、调查结果

（一）本研究调查了受试者对大学英语学习、目前教学模式的态度和学习英语的目的。在学习态度方面，很喜欢和较喜欢学习英语的受试分别占36.8%和45.6%，但不容忽视的是，对学习英语持消极态度（无所谓和不喜欢）的占17.6%。对于当前的英语教学模式来说，很满意和比较满意的占43.9%，态度满意的占38.6%，不满意和比较不满意的占17.5%。就其学习英语的目的而言，43.9%的受试认为提高其自身的英语素养是其首要目的，36.8%的认为通过四六级考试、拿证书，10.5%的认为他们学习英语就是为将来的考研做准备。

（二）对分级教学的看法

1. 受试对分级教学的了解程度、有无必要性和适应情况等。其中，对分级教学的目的了解或有一定了解的受试占78.9%，不了解的占21.1%，这一情况不容乐观。70.2%的受试认为分级教学有一定的必要性，但剩余的29.8%的人认为分级教学的必要性不大。就受试对分级教学的适应情况来看，有17.5%的认为不适应当前的分级学习模式，很适应或基本适应分别占28.1%和54.4%。

2. 分级教学对于调动学习英语的积极性和鼓励正当竞争的作用和其对受试者的心理影响。其中，68.4%的受试认为分级教学对于调动学习英语的积极性和鼓励正当竞争有一定的作用，另有24.6%的受试认为分级教学没有作用，7%的认为不清楚分级教学是否有积极作用。分级教学对受试者的心理影响也是研究的一个重要方面，经调查发现，61.4%的受试认为分级教学对其心理影响是正面的，而7%和31.6%的受试认为分级教学对其心理影响是负面的和不清楚。

3. 大学英语分级教学的评价体系和教师授课问题。64.9%的受试认为现有的评价体系在70%以上能体现他们的英语水平和能力，而35.1%的认为现有评价体系在60%或以下能够自己的现有的英语水平和能力。该研究还考察了其英语任课教师在课上重点培养他们的哪种英语认知能力的问题。其中31.6%的受试认为其任课教师注重培养其听说能力，28.1%的认为注重培养自主学习的能力，21.1%和12.3%的分别认为重视培养翻译能力和读写能力，只有1.8%的认为注重培养其跨文化交际的意识和能力。

4. 教学方法、手段和教材：50.9%的受试认为其教师授课仍然沿用的教学方法和手段（黑板+粉笔+教材），42.1%的认为采用较为先进的手段（多媒体+电子课件+教材）进行教学。对于教材，我们考察了教材的难易程度和其能否反映学生的学习需求和兴趣两个方面：其中有82.5%的受试认为该教材（《新编大学英语》）难易适中，7 %的认为教材较难，另7%的认为教材较容易，还有3.5%的对教材的难易不清楚。对于该教材能否反映受试的需求和兴趣，52.6%的受试认为该教材能反映其学习需求和兴趣，22.8%的认为该教材不能反映其学习兴趣和需求，剩余24.6%的认为不清楚该教材能否反映受试的需求和兴趣。

（三）受试对分级教学不同环节的期待

首先是在实施分级教学一段时间之后，受试有对于其级别调整的强烈需求。原来A、B、C三级的人数各占1/3，调整后C级班的受试占24.6%，B级的受试占45.6%，A的受试占29.8%。根据SPSS17.0对受试所在班级及调整班级两变量的独立t检验结果：在方差方程的 Levene 检验值为0.161>0.05时，接受假设方程相等，在此条件下的均值方程的 t 检验Sig（双侧）为0.0470.3，在置信度（双侧）为0.05，说明两相关因素存在相关性，同时其显著性（双侧）p值0.05或p>0.01（在置信度分别为0.05或0.01时），说明这两个因素不具有相关性或相关性不显著。

问题二：为什么17.6%的受试对学习英语持消极态度（无所谓或不喜欢或害怕的态度）呢？分级教学的原则之一就是根据学生的个体特征，培养学生的自主

学习能力，如果有那么多的人不喜欢学习英语，又如何培养他们的不同能力？置信度为0.01，Pearson相关性系数r>0.3，显著性（双侧）p值0.3，显著性（双侧）p值0.3，显著性（双侧）p＜0.05时，X17（对教学模式的态度）与X5（是否了解分级教学）和X8（分级教学能否调动学习积极性和鼓励正当竞争）显著性相关；在置信度为0.01，相关性系数r>0.3，显著性（双侧）p＜0.01时，X17与X6（分级教学是否必要）、X7（是否适应分级教学）和X10（课程的评价体系）显著性相关。综上，受试对现行教学模式的满意与否与他们对分级教学必要性认知、课程评价体系在多大程度上能体系他们的英语水平和能力、是否了解分级教学、是否适应分级教学和分级教学能否调动学习积极性和鼓励正当竞争密切相关。

四、今后教改的重点内容

根据对大学英语分级教学改革实施过程不同因素的研究和分析，要更好地推进教学改革，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，建议做好以下方面的工作：

第一，要根据我校的实际情况，明析大学英语分级教学的最终目的，明确与细化A、B、C三个级别的不同的培养目标，以满足学生不同的学习目的。这是分级教学改革首先要解决的问题。在教学过程中，教师一定要明确地告知学生，而且要不断地重复解释，以达到尽可能多的学生清晰地了解自己所在级别是否与自己的学习目的一致，与自己当下的英语认知程度是否相符等。这样可以使学生更多地了解分级教学、更快地适应分级教学、尽可能减少分级教学带来的负面影响，以促进分级教学改革的顺利、成功地实施。

第二，要加强学生跨文化交际的意识和能力、口译能力的培养和扭转教材单一的局面。

第三，要改变传统的以学生读写能力为主的课程评价体系，设置以学生的听说能力、自主学习能力和口译能力为主的评价体系。

第四，要配备现代化的教学设备（如多媒体自主学习平台）。这样的教学条件会使课堂更加的生动、形象，课容量增加，学生的听力、口语能力会得到加强、自主学习能力会增强，教师的批改作业、课外辅导工作会减轻等。