幼儿绘本阅读教学存在的问题及建议

作者：李濛柯

来源：《文教资料》2020年第24期

摘 要： 近年来，幼儿绘本阅读受到人们的重视，教师在进行幼儿绘本阅读教学时却存在一些问题。本文对长子县公立幼儿园幼儿绘本阅读现状进行了分析，发现教师在绘本阅读教学过程中存在教学主体不明确、教学有效性差、教学方法单一等问题，并提出一些思路，以引起广大幼儿教育工作者对绘本阅读教学的重视。 关键词： 绘本阅读 幼儿教育 教学方法 一、研究背景

绘本是一种图画与文字共同承担叙事任务，具有独特的儿童教育意义的形式[1]。绘本阅读教学是将绘本作为教材，教师面向全体幼儿，有目的、有组织、有规划地进行集体组织活动，并实现相应教育目标的过程。随着幼儿绘本阅读的教育价值越来越凸显，绘本阅读和绘本阅读教学在幼儿园教育中的地位日益提升。由于幼儿身心发展具有特殊性和复杂性，教师需有针对性地进行绘本阅读教学。通过研究长子县公立幼儿园绘本阅读教学过程中的问题，有利于幼儿教师吸取经验，提高教学水平，引导幼儿绘本阅读得到更好的发展。 二、研究方法

运用观察法、问卷调查法、访谈法和文献搜集法进行调查研究，在长子县公立幼儿园进行了为期两周的随堂观察，随机抽取大中小班各30名，共90名参与幼儿，对其拥有的绘本来源和类型进行数据收集，对21名授课教师采用的教学方法进行问卷调查，并随机对幼儿和教师进行采访，对所得资料整理分析。 三、幼儿阅读绘本情况的基本调查 （一）幼儿阅读绘本选择原因及类型。

面对市场上质量参差不齐的绘本，如何给幼儿选择适合看的、能看懂的、符合幼儿年龄阶段的绘本就成为我们要深思的问题。绘本选择不能缺少幼儿的想法。笔者通过访谈发现，绘本选择问题主要体现在两方面：（1）绘本选择原因;（2）绘本类型选择。笔者在长子县附属幼儿园按年级随机挑选各30名幼儿进行分组，要求每名幼儿提供4本绘本，对绘本选择原因和类型进行统计，进一步研究绘本选择与幼儿绘本阅读之间的关系。 1.绘本选择原因

不同年龄段的幼儿绘本选择途径具有很大差异性。根据问卷结果，从总体来看，各年级阶段，教师和家长都是幼儿绘本选择的主力军。幼儿随年龄增长自主选择意识增强，变化明显，但幼儿自主意识尚不完善，对成人的依赖性很强，绘本的选择更依赖成人。大班幼儿自主意识更加强烈，能够有选择地挑选喜欢的绘本。另外，幼儿会和同伴相互交流感兴趣的书籍，带动其他幼儿一起要求家长购买绘本，这种现象随幼儿年级增长表现得越发明显。 2.绘本类型选择

绘本的类型有很多，根据幼儿园教育活动的五大领域，可以将绘本划分为以下几类：健康类、艺术类、语言类、科学类、社会类。笔者在对幼儿拥有的绘本种类进行划分以后发现，该园幼儿的绘本大多数以语言类、社会类为主，其他领域的绘本数量相对较少。说明教师和家长选择绘本时，比较注重幼儿的语言能力和生活常识，对绘本对幼儿的身体养护、艺术审美及科学探索等方面的价值有所忽略，无疑是不合理的。幼儿选择绘本时更容易受鲜艳的画面和易懂的情节所吸引，要想使幼儿获得充分全面的发展，要充分吸收各个类型的知识，对教师和家长在绘本选择上提出更高的要求。 （二）幼儿绘本阅读环境的创设。

幼儿是环境创设的主人。幼儿环境创设强调物质环境确保幼儿各项活动正常开展。幼儿良好的阅读习惯的养成离不开良好的阅读环境。该园在各班教室内设有阅读角，摆放了一些幼儿常看的读物，幼儿通常会在下课、放学的时候三五个聚在一起翻看、讨论故事内容，这样的阅读区域的设置和同伴阅读形式有助于幼儿语言表达和人际沟通的发展。该园专门设置了一间教室作为阅读室，置办了不少儿童读物和桌椅，墙上贴了一些识字和认拼音的画报等，为幼儿阅读提供了良好的阅读环境，但是该阅读室使用率不高，只在每周二和周三的阅读日才开放，其他时间常处于关闭状态。根据幼儿反映，阅读角和阅读室很受大家欢迎，自己从中学到了很多想了解的知识。由此可见，良好的阅读环境对幼儿的发展起到促进作用，不仅能使儿童在适宜的氛围中增长知识、锻炼能力，培养幼儿对阅读的兴趣，还能使幼儿专注阅读，从小培养专注力和恒心。

四、教师绘本阅读教学中存在的问题 （一）教學主体不明确。

布鲁纳提出“发现学习”的概念，在发现学习中，教师起引导、启发作用，强调学生的主体地位和主观能动性。只有当幼儿真正成为教学主体，教师的一言一行都是为了儿童发展而不是自己完成教学任务时，幼儿才能在发现和探索新知识的过程中领略到学习的快乐[2]（71-72）。一些老师在进行绘本阅读教学时，常常忽略孩子的主体地位。例如在绘本阅读教学过程中，“提问”环节是不可缺少的，是教师与幼儿思维接触的桥梁。但是在教学中，有些教师为了引导幼儿按教师的步骤走而“过度提问”，由于该阶段幼儿理解能力较为有限，容易“一问三不

知”，影响课堂教学效果;教师的随意提问导致无意义提问、重复性提问，不利于形成良好的师幼互动，打击幼儿回答问题的积极性。好的绘本教学强调学生的思维水平的最近发展区，以学生为主体，尊重幼儿的想象与创造，并进行适当引导。 （二）幼儿注意力不集中。

幼儿注意力集中与否影响绘本教学效果的优劣。绘本教学时笔者发现，有些幼儿自我控制能力差，做小动作，不能集中注意力听老师讲课;即使在教学环境优良的情况下，幼儿也常常被他人及外界的事物干扰，暂时分散注意力。面对以上情况，教师不得不时常停下来通过眼神、手势等肢体语言提醒幼儿，或出声维持纪律，有时还会给予一定的惩罚。这些措施有时起到一定作用，有时却收效甚微，甚至有的幼儿会更加兴奋或出现抵触情绪。如何使幼儿集中注意力是困扰教师的难题。 （三）教师教学方法单一。

教师教学方法的好坏在很大程度上关系着学生学习效果的良好与否。由于年龄因素的影响，此时幼儿尚未形成科学、合理的阅读方法，故教师需要做好榜样，教育与指导幼儿阅读，使之在形成科学、合理阅读方法的基础上对阅读产生兴趣[3]（44-45）。不同的教学方法可能会使同样的教学内容达到不一样的效果。在绘本阅读教学中，单一的教学方法显然并不能满足幼儿的需要。笔者对幼儿园内相关绘本阅读教学的21名授课教师，其中小班8名，中班6名，大班7名，25岁以下教师6名，25岁—30岁教师9名，30岁—35岁教师4名及35以上教师2名进行了问卷调查。研究后发现，幼儿教师使用最多最广泛的方法是讲述法和提问法，游戏法和观察法则较少人运用;且不同教龄的教师偏重的教学方法有所不同，年轻教师更乐于使用游戏法、表演法，教龄长的教师更善于使用讲述法。但是在实际教学中，讲述法需要教师有良好的语言技巧，还要与其他教学方法相配合，才能有效吸引幼儿注意力。游戏法、表演法需要考虑的因素较多，事前准备较为烦琐，如何把游戏和教学活动完美融合在一起是一大难题。

五、对教师进行幼儿绘本阅读教学的建议 （一）提高认识，仔细选择绘本类型。

学前期，幼儿开始接触一些简单的绘本画报等，但是让幼儿连续地看一本书对于他们来讲是很艰巨的任务，因为幼儿除了知道绘本中每一张图片所要表达的含义，还要把这些图片串联起来。这种能力是可以经过锻炼得到发展的，其中教师无疑起着巨大的作用。（1）进行绘本阅读教学的目的是幼儿全面发展。教师要充分认识到不同类型绘本对幼儿全面发展的作用，仔细选材，以发展幼儿初步的艺术才能、社会意识、健康的生活方式，满足对世界的好奇探索之心。（2）绘本阅读教学不单是发展幼儿智力的活动，而且要求在教学中，使幼儿的德、智、体、美得到全面发展。一本好的绘本可以培养幼儿的品德，发展幼儿的智力，提高幼儿对美的

鉴赏与感知，使他们分清好坏、分辨黑白，同时在教师多样的组织活动中，增强体质，发展身体。（3）教师绘本阅读教学活动通过对不同年龄阶段幼儿和同一阶段幼儿进行不同的教育，使儿童获得全面发展，要根据幼儿的阅读水平，在绘本类型上精挑细选，难度不能过大，画面直白丰富，使幼儿慢慢读完，增加成就感和自信心，还要带领幼儿每天进行此类阅读活动，慢慢提高阅读能力。

（二）优化阅读环境，促进师幼互动。

乔姆斯基认为：“环境可产生激发效应和塑造效应。”教师为幼儿创造健康的、科学的阅读环境，助其成长为独立、自主、自觉的阅读者是十分必要的。一个优美的阅读环境要满足物质环境和心理环境两方面的要求。（1）物质环境方面：最能体现教师物质环境创设能力的地方无疑是阅读区，为满足幼儿学习需要，教师要充分利用阅读区，不仅要在绘本上下功夫，还要在绘本阅读教学活动前后布置一些扩展知识的图片故事等。（2）心理环境方面：该阶段幼儿对成人的依赖性很强，渴望得到成人的关注，“教育植根于爱”，在幼儿的影响下，教师有更大的倾向性用轻柔的语调、耐心的态度回应和支持幼儿，促成师幼间和谐轻松的互动，如集体共读等形式，增进两者联系。

（三）明确教学主体，增强教学有效性。

幼儿绘本阅读的过程应该是“发现学习”的过程，绘本阅读的主要目的不是记住教师和绘本上所讲的内容，应是幼儿参与发现内容的过程。教师要区分清楚幼儿主体和幼儿主导地位的差别，不是说发挥幼儿主体作用就是让儿童在没有教师引导的情况下自己引导自己学习，而应该“以幼为本”，发挥幼儿主观能动性，促进幼儿发展。另外，教师应在设计绘本阅读教学活动时，提前对绘本提问做出设计，使之符合幼儿该阶段的心智水平和生活经验，控制问题的数量，避免无意义、重复、随意的提问，还要在教学过程中给幼儿理解提问并发挥聪明才智解决问题的时间[4]（260-261）。

（四）采用科学方法，培养幼儿专注力。

3岁—6岁的幼儿以无意注意为主，注意力集中时间短暂，且易受各种因素影响转移注意力。教师进行绘本阅读教学时应该考虑该阶段幼儿的身心特点，把握好教学时间，创造轻松愉悦的学习环境;对幼儿注意力方面的不良习惯进行正确引导，可适当使用獎惩机制、榜样作用等措施，激发幼儿认真听讲的外在动力;针对幼儿注意力培养设计相关科学训练，教给幼儿集中注意力的方法，如感官训练、抗干扰训练、舒尔特方格法等。 （五）进行教法训练，提高教学水平。

教师想要提高教学有效性，就要不断提高教学水平。主要从专业技能、专业知识、专业情感三方面发展能力，幼儿园可组织教师之间举办绘本教学交流会，彼此交流教学经验，使教师

的教学方法和教学形式多样化、专业化，提高教学水平。教师可努力提高专业知识水平，对幼儿心理发展和学习能力进行深入研究，丰富教学经验，及时反思不足;培养专业情感态度，对幼儿充满耐心，注意幼儿的状态，了解他们的心理动向，营造良好的师幼互动氛围，充分调动幼儿积极性，参与教学活动。

在对长子县公立附属幼儿园进行了调查之后，发现幼儿绘本阅读教学对教师的影响的确十分深刻。教师对幼儿进行绘本阅读教学，可以使幼儿养成良好的阅读习惯，形成科学的阅读方法，培养独立阅读能力，引导幼儿全面发展;幼儿绘本阅读教学可以激发教师环境创设热情，在实践中努力提高专业素质和教学水平，不断完善自我。从事幼儿绘本阅读教学方面的研究者和实践者在进行研究实践时，应考虑到幼儿绘本阅读教学对教师的影响，使研究实践更加全面合理。 参考文献：

[1]彭懿.图画书：阅读与经典[M].北京：二十一世纪出版社，2008.

[2]袁雪敏.幼儿绘本阅读指导中存在的问题与策略[J].课程教育研究，2017（44）. [3]王雪芬.幼儿早期阅读兴趣培养探讨[J].课程教育研究，2018（48）.

[4]霍巧莲，陈怡霞.中部地区幼儿园绘本教学问题管窥——基于吉安市两所省级示范园的调查[J].教育现代化，2018，5（17）.