谈谈古典诗词在写作教学中的运用

●　关注・【语文与威７ｒ】　谈谈古典诗词在写作教学中的运用　广东汕头●郭选燕　摘要：许多年来，学生对作文“望文生畏”的现象普遍存　生的“炼字”的能力　在，每逢作文时，他们便搬出“一抄二套三胡编”的招式应付了　文学是语言的艺术，写作本身是以语言为轴心的劳动。没有　事。如何激发学生的创作兴趣，提高写作能力，是写作教学的一　丰富的语言作基础，不能够准确地表情达意，就不可能写好文　们学习、写作提供了范本。因此，在写作教学中，教师巧妙地引　导学生运用古典诗词，能有效地提高学生的写作水平。　关键词：古典诗词；写作教学；运用　大难题　而古典诗词以其意境美、语言关、建筑美、音律美为我　章。因此，帮助学生储备语言，教会学生怎样用语言表达自己的　思想感情，规范学生的写作用语是写作教学的基本任务。学生语　言的来源也是多层次，多渠道的，生活中的语言是写作语言的基　础，学习优秀的文学作品，能够使学生学到规范精彩的文学语　古典诗词是我国传统文化的瑰宝，它以幽深丰满的意境　美，和谐优雅的语言美，跌宕起伏的建筑美，整齐明快的音律　美，再现了古代人们的生活状况，或状物，或写景，或抒情，或达　意，都为我们学习语言提供了范本。写作教学是以培养学生的　语言表达能力为目的的教学行为，在写作教学中，我们因势利　导地引导学生学习古诗文，运用古诗文，将为学生的写作提供　一个更为广泛的思维空间，我们的写作教学也会事半功倍。　一、借助古典诗词的意境美。培养学生的想象能力　众所周知，文学作品靠的是形象思维，要把文章写好，丰富　的想象能力是必需的。它不仅可以使文章的语言更形象生动、　更富有文采，而且对于描摹人物的心理，渲染环境气氛，展现人　物性格以至于培养学生创造性的思维都是至关重要的。没有想　象的文章，就如一杯白开水，而没有想象能力的学生，是写不出　富有文采的好文章的。所以，在写作教学中，我们就应该把培　养学生的想象能力当做第一教学环节，培养学生对人物形象、　人物心理、人物行为的想象，培养学生对环境、对故事情节的想　象，以增添文章的艺术感染力。学生丰富的想象能力的形成也　不是一朝一夕可以形成的，它需要一个漫长时间的浸染、培养　和熏陶。想象能力的培养方法也是多渠道的，而古典诗词深邃　的意境无疑是培养学生想象能力的一种重要渠道。　首先，在教学过程中，我们可以借助对古典诗词的分析和　描绘，把学生带进想象的空间，激发学生的想象欲、创造欲。如，　让学生在《山行》中体验“霜叶红于二月花”的壮美秋景；在《小　池》中静观“泉眼无声”“细流潺潺”的灵巧与清雅，感受“蜻蜒”　“小荷”相依偎的乐趣；于《乡村四月》的蒙蒙烟雨中，聆听“子规　声声”，体味稻田插秧的民风民情。沉浸在这样一幅幅优美的画　面中，学生必然会展开想象的翅膀，并将逐渐形成自己的想象　风格，这会为他们的写作打开思路。有了这样丰富的想象能力，　又何愁写不出感人的文章来？　其次，我们可以有目的地直接引导学生以诗入题，借助诗　词当中所描绘的意境感染自己的想象能力。如李白《黄鹤楼送　孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，在　我们面前展现出这样一幅画面：在浩渺的江水中，一叶孤舟渐　渐远逝，只剩下蓝天碧水在天际间融为一体。这种深远的意境，　电影画面般的动感和隽永的美感，引发出人们无限的遐思，令　人回味无穷，因此，在写作教学中，能够培养起学生的想象能　力，写作的教学目的就完成了一半。古典诗词的诗情画意是培　养学生想象能力不可或缺的一环，只要我们善加运用，写作教　学自然如鱼得水，游刃有余。　二、借助古典诗词的语言美、丰富学生的写作语言，锻炼学　回３４［２０１　１．３】　言。尤其是古典诗词的语言，凝练精美，都是经过锤炼的艺术语　言，是运用语言的典范，也是学习语言的好材料。不同的诗人，不　同的诗歌作品，语言风格、语言艺术也各有不同。或优美婉丽，或　放纵恣肆，或雍容典雅，或朴素自然，所有这些都是学习语言的　渊薮。因此，引导学生研究学习古诗词，丰富自己文章的语言，在　文章中恰当地运用古诗词，美化自己的文章，是我们写作语言教　学的重点。拥有了这些精彩的语言，学生的文章会更富诗意，更　具意蕴和灵气。如这样一段话：夕阳西下，红霞云涌，日如红玉，　半隐半现于水天相接之处，放着朦胧迷幻的柔和的天光……这　段文字富含诗意，但是却处处闪现着古诗词的影子，用语简练，　意境优美。没有一点古诗词底蕴，是很难写出这样优美的文句来　的。还有一段描写春天的文字这样写道：一夜醒来，推门远眺，一　片姹紫嫣红扑面而来，“万紫千红总是春”，哦，春天了！多么富有　激情、多么富有诗意和文采的句子。在这里，古典诗词的恰当运　用，使这段文字锦上添花。　优秀的古诗文也是炼字的典范。古代诗人在诗词文字上的　运用是颇具匠心的。如《泊船瓜州》中有“春风又绿江南岸”一句，　一个“绿”字用得极妙，不仅形象地将春绿化，赋予其色彩的感染　力，而且一个“绿”字，将江南染遍，让我们看到了江南之春的绿　色的魅力。《小儿垂钓》中，一句“路人借问遥招手”将孩子用心钓　鱼的神情写了出来，一个“遥”字，既表神，又表形，实在令人叹为　观止。古诗文的这种精确地用语数不胜数，我们指导学生学习语　言时，就要让学生学习这种精炼的语言，体会这种精炼语言的妙　处，掌握运用这种语言的方法，天长地久，必将形成自己的语言　特色，又何愁写不出绚丽多彩的文章？　三、借助古典诗词的建筑美，丰富学生写作的结构形式　文章的写作需要一定的形式，优秀文学作品的形式往往给　人一种整合的美感。教会学生结构一篇好文章也是写作教学的　一个重要的内容。不少的学生在选材构思上并无大的问题，关键　是结构形式不够新颖，影响了文章的感染力。古诗文一向以结构　严谨而著称，引导学生学习古诗文的结构，是写作教学的一个最　好的出发点。那些天马行空、不拘一格的构思形式，必定会给学　生带来很多的启示。苏轼的《水调歌头》的第一句就以“明月几时　有？把酒问青天”开篇，接着连发两句，奇思妙想顿时排空而出，接　着又以“又恐”引起下文，陡然转着回到人间，构思奇巧，格调高　妙。而李清照的《声声慢》则以“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚　戚”这样十四个叠字开篇，将一种百无聊赖、恍然若失、寂寞清苦　的情绪铺染开来，紧接着描写了凄风苦雨敲打着作者的心头，　“点点滴滴”，让人不卒忍读。更让人心动的是，词的结尾，作者将　自己的离乡漂泊之感，悼亡思亲之情，山河破碎之恨，一齐“涌上　心头”，化成一个“愁”字，难能“了得”！这样的情感，这种奇特的构　【语文与成７ｒ】・关注・　嚣谈《记承芡砉夜游》曲美　河北唐山●吴冬梅　在我国古典文学宝库中，有一轴画　“积水空明”，给人以一池春水的静谧之　人和自己共同赏月，只好去找同样被贬的　卷，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。　感；“藻、荇交横”，则具有水草摇曳的动态　张怀民，这里面有多少贬谪的悲凉与人生　那就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》。让我　之美。整个意境静中有动，动而愈见其静。　的感慨呀！诗人在漫步中领略月光的美好，　们一起赏析它的精美之处……　一“积水空明”是就月光本身作形容，“藻、荇　在漫步中思索人生的哲理。我们可以体会　交横”则以竹柏倒影来烘托。两句之间，　到作者鄙弃人世的喧扰，爱在清寂中追求　、语言美　一个完整的故事竟是用八十多个字　有正写侧写之分，收点染并用之妙，从而　心灵的宁静和纯洁的境界。两人漫步中　尽含其中，表达的感情是微妙而复杂的。　贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫　六、人格美　表现出来韵，语言含蓄精美。比如：“怀民　创造出一个冰清玉洁的透明而静谧的境　庭，艾是悠闲的。　自比“闲人”，则所有意味　亦未寝”的“亦”，显出了两个被贬谪的人，　界。　是心灵相通、志同道合的朋友。“月色人　户”的“人”字，用拟人手法给人以动感，生　四、“闲人”美　“闲人”的意味美妙。书上注释“闲人”　步的悠闲都蕴涵其中。　黄州塑造了苏轼豁达乐观的人生观。　动形象地写出了月光给一个寂寞的人、失　是“清闲的人”，难道是“没什么事做的人”　意的人一种温暖的感觉。　“盖竹柏影”的　吗？其实在黄州他要开荒种地，要种黄麻　“盖”给人一种沉浸月色美景之中然后恍　桑树，还要造房子，为糊口奔忙。可见这　面对赤壁的滔滔江水，他豪迈地说“大江　然大悟之感，更增添了韵味。　二、结构美　里的“闲人”不是“没事做”的意思。“闲人”　东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春　可理解为“有闲情雅致”的人。冬夜看月，　的一去不返，他乐观地说“谁道人生无再　文章只有一个段落，但可以有几种划　是雅兴；所见之景是雅景；同游之人是品　少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；　分方法，显出了灵动之美。除了苏教版的　格清高超逸的雅人。苏轼“闭门书史丛，　面对自然界的风雨，他从容地说“谁怕？一　三分法之外，还可分叙事和议论抒情两　少有凌云志”，他才华横溢，有济世之志，　蓑烟雨任平生”……　层。亦可分四层：事情的起因是起；发展是　无施展之处，闲人也道尽了这种抑郁不　承；笔锋一转，一个特写镜头是转；合，用　得志的精神遭遇。可见闲的雅致凄美。　抒情议论托起全文，收束全文。原本一段　五、情感美　欲睡”的时候“月色入户”，于是“欣然起　人格美与艺术美交相辉映，造就了苏　轼的旷古奇绝，《记承天寺夜游》就是很好　的诠释。这篇文章的美，值得我们慢慢去　竞有这些结构的变化，美妙。　三、月色美　文章还美在情感的波澜　作者“解衣　品味、赏析……　（唐山市丰南区实验学校）　描写月色的特写镜头美而不露痕迹。　行”，月光难得，不免让人欣喜。可是没有　思所达到的感染效果，正是我们要学习和借鉴的。从《归园田居》　贵，使我不得开心颜”中感受诗人的高傲人格；在李清照的“帘卷　中学习到陶渊明淡泊名利、回归自然的高尚情操；从“安得广厦　西风，人比黄花瘦”中品味离别之苦；在“会当凌绝顶，一览众山　千万间，大庇天下寒士俱欢颜”中学习到杜甫宽广的胸襟；从“莲　小”中俯仰天地，澎湃自己的激情……这些富有人间浓厚的情感　动下渔舟，竹喧归浣女”中学习到王维热爱大自然，淡泊名利的　《雨霖铃》中学习到柳永的离愁别绪等等。通过引导学生的学习，　学生被诗人高尚的情操感化，自然而然就喜欢上了作品。因此，　借用优秀的古诗文，分析它们的结构形式，让学生掌握文章的不　同的结构形式带来的不同表达效果，必然会让学生的习作“更上　一的诗］同佳句，激荡着学生的内心世界，唤起他们对美好情感的认　事物的情感体验。在写作中，也许是一件不起眼的小事，一个普　通的小人物都会成为他们关注热点，进而抒发出他们对生活的　各种思考。这样写出来的文章，又何愁没有情感呢？　总之，古典诗词为学生写作提供了广泛的思维空间，是写作　教学的一个重要出发点。沉浸其中，含英咀华，不仅可以丰富学　生的语言，也会让学生的文章更厚实，更生动。东坡先生有言“腹　气节；从《燕歌行》中学习到高适雄厚豪健，悲壮浑朴的气概；从　同，萌发出对祖国，对人生，对生活的密切关注，并逐渐形成美好　层楼”。　四、借助古典诗词的韵律美，培养学生的情感　“文以情动人”，文章没有了感情，也就失去了生命力和艺术　有诗书气自华”，相信只要我们善加利用，循循善诱，让学生在古　欣赏价值。“文学的本质是始于感情而终于感情的，文学家把自　典诗词的天地里心驰神往，与陶潜同采东篱之菊，与李杜把酒论　己的情感表达出来的目的，不管是有意的还是无意的，总是要在　诗文，“随风潜入夜，润物细无声”，在华章潜移默化的熏染中，学　读者心中引起同样的作用的。”从某种角度来看，文章实际上就　生的写作自然会进入“晓看红湿处，花重锦官城”的美妙境地。　是一种情感的宣泄。没有情感的学生，也写不出富有感染力的文　章来。培养学生的情感，是写作中的又一关键。　优秀的古典诗词感情充沛，意境深邃，能够起到陶冶性情，　参考文献：　［１］唐圭璋．唐宋词简释［Ｍ］．上海：上海古籍出版社，１９８１．　培养情感的作用。在写作教学中，把古典诗词的学习作为教学的　［２］刘衍文。刘永翔．古典文学鉴赏［　．上海：上海教育出版社。１９９１．　辅助教材，实在是涵养学生情感的一个捷径。让学生沉浸其中，　［３］张炳隅．文学鉴赏学［Ｈ］．上海：上海教育出版社。ｌ９９１．　认真学习，仔细体味，与诗中所诠释的情感同欢共舞，自然就会　［４］沈茂生．古典诗词教学的策略探索［Ｊ］．语文学刊。２００３（１２）．　产生许多复杂的情感。在岳飞的《满江红》中体验“三十功名尘与　土，八千里路云和月”的壮志豪情；在李白的“安能摧眉折腰事权　（汕头市潮阳区联堤中学）　［２０１　１．３】３５团