在阅读教学中扎实推进朗读训练

语文・科研视窗　在阅读教学中扎实推进朗读训练　广东新兴县车岗镇中心小学（５２７１００）张志霞　朗读是小学语文教学的有机组成部分，既有助于学生　理解课文内容，激发感情，增强语感，又能帮助学生积累词　汇。语文课程标准指出，各学段的阅读教学要重视朗读和　默读，并要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。然而，当　前小学课堂的朗读指导和学生的朗读水平、习惯都不太乐　观。阅读教学中的朗读多是放羊式的。有的教师对学生的　朗读要求盲目、随意性大；有的教师让学生的朗读流于形　式，在学生读课文时，或忙于板书，或忙于考虑下一个步骤，　没有了解学生的朗读情况，更没有进行评析和指导。课堂　看似书声琅琅、热热闹闹，其实学生口干舌燥，精疲力竭，收　效甚微。长此以往，势必会使学生对朗读产生厌倦睛绪。因　此，我们在阅读教学中要扎扎实实地进行朗读训练．提高　学生的朗读水平。　一、朗读训练目标要明确　目标起着重要的导向作用，我们指导学生朗读时要围　绕“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，细化目标，突出　重点。一篇课文一般需要两个课时来完成，我们可以设定　第一课时的目标是正确、流利地朗读课文。在这一课时的　教学中，我们要重点训练学生字字读准、旬句读顺，最后能　够正确、流利地朗读课文。学生能正确、流利地朗读课文后，　才能感知课文内容，才能明白课文写了什么。第二课时，我　们设定的目标是有感情地朗读课文。这一课时可以通过重　点段落、难懂句子的指导以及多样的朗读形式，让学生掌　握必要的朗读技巧，读出情，读出味。如指导学生要根据不　同的文体、不同的题材、不同的语言风格来确定朗读的基　调：作品中写景的地方怎么读？作品的高潮在哪？怎么安排　快慢、高低音和停顿？　二、朗读训练要层次分明　确定了朗读训练目标后，还得确定达标的标准，设计好　朗读层次，引导学生由易到难、循序渐进地提高朗读水平。　１．循序渐进，呈现朗读过程指导的层次梯度　指导朗读绝不可急于求成，要注意激发学生朗读的欲　一一—］　—　隧骚＿＿＼斗／４）／　望，让他们体会到朗读的乐趣。俗话说，兴趣是乐学之源。如　何激发学生朗读的兴趣？利用成就感激发学生的朗读兴趣　不失为一个好办法。一位老师在上《自己去吧》一课时，先让　学生自由读课文，然后问：“谁来读一读鸭宝宝说的话？”许　多小手立刻举了起来。老师叫了一位平时不爱回答问题的　学生读。这位学生还没读完，下面就有学生指出他的错误　了。“老师，他没把后鼻音读出来。”“老师，他把‘您’（ｎｉｎ）读　成了‘你’（　）。”教师向那位读书的学生投去了理解、鼓励　的目光，他不好意思地低下了头。老师接着说：“同学们，你　们发现了他的朗读优点了吗？”一位男生站了起来说：“老　师，他读书的声音比较响亮。”“对，这就是他的优点，值得大　家学习。”那位学生听了老师对他的肯定和表扬，抬起了头，　脸上露出了笑容。老师抓住时机，让他再读一遍，并要求他　读的时候发扬优点，纠正错误。他高兴地答应了。经过教师　的点拨和鼓励，他一次比一次读得好，还读出了感情。一位　低年级的学生，在老师循序渐进的指导下，超水平发挥，达　到了低年段朗读的要求：能用普通话正确、流利、有感情地　朗读课文。　２．授之以渔，体现朗读方法指导的层次梯度　我认为，找准朗读材料的盲点，以此为切入口，加强技　巧指导至关重要。乡村小学的学生在朗读课文时字音不　准、语感不强、语调较平等问题较严重。针对这些问题，教　师可以从以下三方面来训练学生。　（１）读出主人公的语气　低年级课文中有许多生动有趣的童话故事，这些故事　通过人物的对话很好地体现了人物的特点。如《棉花姑娘》　一文讲了棉花姑娘生病，请很多朋友帮忙，都没有治好，最　后七星瓢虫帮它治好的故事。课文以对话为主，对话中多　用叹号，感情色彩较浓，在朗读时要把重点放在读好对话的　语气上。教学时，教师可以这样训练学生：先让学生自己读　句子，看看棉花姑娘找了几个动物帮忙，体会棉花姑娘焦　急的心情，接着指导学生用焦急的语气读句子，然后分角　色读棉花姑娘请求动物们帮忙治病的句子，体会棉花姑娘　急切的心情和其他动物的性格特点。　（２）读准重音　一个句子重音不同，表达的意思也不同。在阅读教学　中，教师要让学生读准重音，准确地理解句子。如《小蝌蚪　找妈妈》一文中小蝌蚪与乌龟的对话，教师只要引导学生　语文・科研视窗　开展实践活动提高语文素养　方面人手：　１．加强课前预习　广西靖西县第三小学（５３３８００）孙钦德　要想提高学生的语文素养，教师就要重视学生的语文　实践活动，让学生在语文实践中形成对生活和世界的正确　认识，主动学习、探究、思考，从而拓展知识面。　其实，在日常的教育教学实践中，许多语文活动都具备　预习也是语文实践。著名教育家叶圣陶先生曾说：“学　生通过预习……当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的　结果正吻合，便有独创成功的快感。或者见到自己的理解　与讨论结果不吻合，就作比量短长的思索。预习的时候绝　很强的实践性，如听写词语、朗读与背诵、补充课文内容、撰　写读书笔记等。课前收集相关的课文材料，课后根据单元　内容制作手抄报等，也是通过语文实践活动提高学生语文　不会没有困惑。有困惑而没法解决，讨论的时候就集中了　追求解决的注意力。这种决感、思索与注意力，对小学生的　素养的方法。教材安排了这样的口语交际话题：“小学生结　伴出门旅游行不行”“自己选自己，好不好”“教你学一招”　“交流物品，谈感受”“暑假怎么过”等。实践活动有“利用课　语文能力的培养是很有帮助的。”可见，课前预习非常重要。　以下是几种预习方法。　余时间进行调查，了解所在社区、学校、街道或周围其他地　（１）学会朗读课文。首先，引导学生把新课文轻声地朗　读几遍，了解课文所写的内容和表达的中心；根据作者的写　作顺序，试着给课文划分段落层次；在初步弄清文章结构的　基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用　这些字词句来表达中心思想的；综合课文，想想课文所表达　方的用字情况”“利用课余时间办手抄报”“我们与周围环　境”“开科技知识介绍会，展示小制作”等。这些语文实践活　动的安排，由课堂向课外延伸，使学生通过收集资料、创造　性复述、整理资料等活动，丰富知识和情感，提高语文素养。　实践出真知。强化语文实践，能显现学生的主体地位，　唤醒学生的主体意识，使学生在广阔的空间自主探索，形　成学习能力，促进语文素养的全面提高，为终身发展奠定　坚实的基础。　如何提高小学生的语文素养？我认为可以从以下几个　的思想感情以及文章的写作特点。　（２）学会使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学　过的生字新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些　字词的读音、用法，就耍运用字典、词典。学生预习课文时　自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌　把握好重音，就能顺利地理解课文内容。文中有这样的句　子：“乌龟笑着说：‘我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上　有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！”’这句话　中的“你们”“大”“绿”等词应加重读音，以显示乌龟与青蛙　的不同。教学时，教师可以让学生边读边联系上下文想一想　哪些词语耍重读，接着指导学生朗读并评价，然后进行小　结，最后提问：读了乌龟的话，你知道了什么？以把握重音为　契机，启发学生在朗读中理解句子的含义，就能实现“自能　读书。不待师讲”的目的。　（３）控制好语速与语调　怎样的人。从“盯”、“站”两字的重读，我们了解了老汉的认　真负责、沉着冷静；从“他不说话”“像一座山”的低而慢的语　速中，我们为老汉的精神折服。学生用真实的情感说出自己　的感悟、收获，读出文章的真谛，人物形象也丰满了。　三、保证朗读训练时间　新课标指出，要让学生充分地读，在读中整体感知、感　悟，读出情，读出味、读出韵。可见，在阅读教学中，保证朗读　时间是非常重要的。很多小学课文都要求学生有感情地朗　读课文。平时课堂的阅读，多是自由朗读，优生读完了，教师　就让全体学生停止，没有顾及中下层学生，没有保证他们的　读书时间。有肘教师就算给时间让学生读，学生也无时间观　念。一节课结束后，教师就布置学生回去有感情地自己朗读　课文，课后并不检查，学生朗读得怎样，教师一无所知。学生　朗读的时间得不到保证，怎能读出情，读出味儿呢？只有在　语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达。　学生能用合适的语速、语调朗读课文，意味着他们对课文的　理解有了一定的深度。如《桥》一课，学生在反复研读老汉的　语言、动作后对老汉的品质有所了解。文中有这样一个片　段：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个　全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说　话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”教师可让学生自由读　一课堂上给学生充分的朗读时间，学生才会有感悟，有体验。　总之，语文教师在阅读教学中要有目的、有方法地指导　学生朗读，把朗读时间交给学生，把朗读训练贯穿于整个教　学过程中。只有扎扎实实地进行朗读训练，学生的朗读水平　才会提高，学生才能读出情，读出味儿。　（责编莫彩凤）　读、想一想，从这段话里看出老汉是怎样的人。老师要引　导学生反复朗读这段话，启发学生通过语速、语调表达自己　的感情，让其他人能从自己的感情朗读中知道老汉是一个　（　一