注重课堂信息反馈是提高技校教学质量的重要环节

注重课堂信息反馈是提高技校教学质量的重要环节

王文华

(镇赉县技工学校，吉林镇赉

1

37300)

脯要】传鲛墩学的最大弊端是忽视擘生的主体作用，在觐俄徼学中，教师应重视井注意收集与处理教学反馈信息。从教学反馈信息对教

学的意义和如何提高教师的“良馈一控制”能力的角度进行论述。

饫；缝词】信息反馈量；技校教学；质量；环节

“反馈—控制“是控制论的基本原理。所谓“反馈“就是系统的信

息输出转化为系统的信息输入，而所谓“控制”则是通过不断反馈来实

现目的的活动。

传统的技校教学的一般过程是：教师根据学生现有的知识、能力水平和大纲的要求，制定出所要达到的教学目标，然后对教材中的有关内容进行信息加工，通过剖析概念、推导公式、证明定理和讲解例题等方式把教学知识的信息传输给学生；学生则接受、转化和贮存来自教师的信息，再通过问答、板演、练习、作业、测验和考试等方式把掌握知识信息的情况反镄给教师；教师再根据预定的教学目标对学生的反馈做出适当评价，以决定下—步的教学该如何进行。

在上述这—过程中，相对教师来说，教师就是一个控制中心，这

时自憔息反馈就是教学反馈。同时，相对学生来说，每个学生在学习活

动中都是他自己的控制中心，直接控制着他本身的学习状态。学生接受

7教师和教材的知识信息之后，必须通过回答问题、进行练习、完成作业等取得自我反馈，对正确的进一步强化，错误的进行矫正，只有这

样，才能逐步加深记忆和理解，以至运用。这种以每个学生为控制中心

的自我反馈活动，则称为学习反馈。

现代教学论已充分认识到，教学是师生的双边活动，在教师的。反馈—控制”的同时，每个学生也都在进行着微观的“反馈—控制”。由于f壬何教学都必须透过学生自身的学习i室构活动才有成效，因此，在探讨教学反馈时必须关注学习反馈。而传统教学的最大弊端是忽视了学

生的主体作用，研究与指导学习反馈不够。

基于以上原因，教学中应重视并目注意收集与处理教学反馈信息。教师在教学中很容易获得大量的反馈信息，并且反馈信息是多种多样

的，它1门对教师的教学至少有三个方面的意义：

1)教师获得反馈信息可以了解学生掌握知识与技能的程度，对于

教师带岍教学计划、选择教学方法、实施教学前馈都具有特别重要的意

义。2)获取反馈信息，可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根

据教学实际情况随时修改教学计划。—个教学计划制订得是否完善，是

否能达到预期目的，不是看纸上的安排和文章写得如何，而是要看大多数学生是否确实接收并贮存了某些信息，具备了某种技能。3)教师通过获得的反馈信息，可以深入了解学生在学习建构过程中发生的生理和心理的变化，从而为进—步渴动与帮助学生这个主体，更好地亲历所学

知识的生长过程提供指导，以便学生的自我调控。

有经验的教师不仅十分重视教学信息的反馈，而且能积极创造条件，抓住各种机会获取各种反馈。上课时，他们一边讲课，一边注视每

个学生的表现，观察学生的眼神，随时收集反馈信息，对自己的讲课内

容作必要的修改、补充和删节：在学生做课堂练习时，他们认真巡视学生作业的情况；在与学生对话时，能随机因材地向学生提出问题：在批改作业和试卷时，他们把收集反馈信息作为首要任务。他们根据反馈信息对于每—个学生的思想状况、学习基础、理解能力、学习方法、身体素质以及家庭情况都有充分的了解，也对每～堂课的教学心中有数，然后对症下药，灵活执教，使教学有针对性，能发挥最大的效益。

教学信息反馈的途径很多，如学生的眼神、表情、答问、板演、练习、作业、测验、考试、讨论、问卷调查等。要在这些表现形式中准确

真实地掌握情况，分析评估反馈信息，采用有效措施调控教学是不容易的，集中体现了教师的教学能力和课堂教学艺术，反映了教师的“反

馈——控制”水平。

如何才能提高教师的这种“反馈——控制”能力母静

首先，教师必须加强修养，应具备丰富的心理学和教育学知识，

掌握～定的计算机信息及应用知识，要求会设计教学过程与环节，善于

敏捷地估价反馈信息的性质、数量及区分信息的真伪。其次，教师还要有广博精深的专业知识，对教}；l烂熟于，b，有高超的驾驭能力，把注^在教材上的精力解脱出来，用于观察分析学生的信息反馈上。教师在课

堂教学中要有“学生观。，要有“灵敏度”，还要善于交流，有应变能力。再次，提高教学能力，还必须努力纠正信息的貌真实假和貌假实真现象。在平时的教学中，就应比较重视培养学生的调控能力，让学生自

觉地矫正自己的学习态度、学习方法，煅教学的需要。课堂教授知

识重点难点时，放慢速度并变换传授知识的角度，吸引学生的注意力。

对学生有针对性地给予指导，加强个别辅导与谈心，了解学生思想，矫

正不向己、j乳

当前进行的课堂教学改革要求我们提高反馈信息的准确度和代表性。要改变课堂提问与课堂板演只找尖子学生的做法，因为这样获得的反馈信息只代表E等程度的学生需要，而中下等学生的学习情况不能及

时地得到反馈与指导，这也就是我们的课堂教学质量不能大面积和大幅

度提高的—个根本原因。因此，克服偏爱“尖子”学生和片面追求课堂教学。一帆网顺”的错误思想，努力提高反馈信息的准确度和代表性，

这是进行课堂教学改革的—项严肃任务。

教师课堂上所获得的反馈信息，很多往往是以表面现象的形式而出现的。教师如果就事论事地评价信息，那么教学指导就必然缺乏深刻

性和针对性，以致流于形式，学生获益很浅。例如，在教学检查和练习

反馈中教师发现学生解题匕有错误，就必须分析差错产生的原因是审题

上的相-∽醒新知的掌握上有问题，抑或是思维方法上的缺陷，在输出

评价信息时，必须针对差错产生的原因，通过对比分析，揭示问题的实

质，提高控制的水平，从根本上去帮助学生学习。另外，反馈还须是及

时可靠的，只有及时地获得可靠的反馈信息，及时输出评价信息，教学反馈才能在激发学习兴趣、强化学习动机、加强基础知识和开发学生智能等方面迥j塞而有帮d也显示出自己的威力。

教学活动是教师、学生、教学内容、教学媒体四要素按照一定方

式相互结合而进行的。教师的主导作用和学生的主体作用只有协调一

致、同步发展才能获得最佳的教学效果。因此，在运用反馈原理指导教

改的过程中，必须使学法与教法同时改进，让学生能自觉地参与教学反馈。课堂E鼓励学生大胆发言，大胆质疑，主动的向教师提供充分可靠的反馈信息；帮助学生改进学习方法，要让学生多思、多问、多讨论：引导学生抓住“错误”不放，积极寻找差错，认真地进行差错排队，并

仔细分析产生差错的原因，从而不断地纠正差错。

按照现代的发展教学观，要培养出具有创新精神和独立解决问题的能力的新—代，教师必须完善自身的知识结构，提高教学技艺。当前的课堂教育教学改革大潮要求我们在教学中～定要运用开拓性的教法，

在教改中一定要以发展学生的思维与能力为主线，在指导思想上一定要

努力把课堂的主动枚逐步还给学生。只有这样别门才能有效地培养出符合新时代要求的”四有”学生，培养出为社会主义现代化建设的高素质人才，为顺利实现党提出的实现建设社会主义和诣社会的宏伟目标，在

教育战线E做出我们应有的贡酰