中职语文课程与教学改革研究

中职语文课程与教学改革研究

作者： 吕科岚

来源：《青年生活》2019年第12期

摘要：汉语的特殊性和职业学生素质的双重特征以及中国文化素养的不良基础，决定了职业学校的汉语教学与普通话的教学不同。 因此，职业学校的汉语教学应注重培养学生。 实践能力和创新精神，如何更好地激发学生的积极好奇心，让学生认识到自己的主体地位，积极参与教学活动，这是中等职业学校语文教学改革的首要解决方案。本文首先分析了当前职校语文教学的现状及问题，最后针对具体问题提出了相应的改革建议。 關键词：中职语文;教学改革;人性化 一、中职语文课程教学现状分析

目前，职业学校汉语教学现状令人担忧。 职业教育的发展在语文教学方面没有取得多大进展。 中文教学，职业教学，教材，质量评估和教学方法存在诸多问题。 严重制约职业学校语文教学质量和水平的提高。更不用说中职学生“全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力”提高了。因此中等职业语文教学改革已迫在眉睫，势在必行了。

近年来由于大学教育已由过去的精英教育转化为大众教育，促进了普高的扩招，造成中职学生生源明显短缺，生源综合素质急剧下降，从总体上来看，中职学生的文化基础都比较薄弱，入学成绩也是处于中等偏下水平，缺乏良好的学习习惯和思维品质，有着严重的自卑和逆反排斥心理。这种尚不成熟的心理会让他们产生更多更强烈的情感饥渴，需要有人给予关怀和爱护。这就要求教师走进学生的日常生活，关注学生的个性差异，关注学生的内心，了解学生的教育背景、求知欲、知识储备情况，学习习惯和接受能力方面的差异，对学生具有的知识、读写能力、学习方法等方面进行研究。这样既可以探清学生的思想动向和知识底子，也可以体现教师对学生的关怀平衡他们的抵触叛逆心理，为以后有针对性的教学作好铺垫。 综观中职学生普遍存在的问题主要体现在以下几点：一、学习态度不明确。学生由于升入职中，受社会上不良风气的影响，学习态度不端正，迷恋玩乐、贪图享受，认为学习无用，所以上进心不强，缺少学习的主动性和积极性。二、学习方法不对路。许多中职学生沿袭中学时不良习惯的影响，入学后还不能掌握良好的学习方法，动手动脑能力差，缺乏学习的毅力和恒心，导致学习效率低下，从而产生厌学情绪。三、语文基础薄弱。这是中职学生语文知识的现状，也是中职语文教学举步维艰的主要原因之一。相对较差的基础也让中职学生对语文学习失去了信心，以至于完全放弃了学习的想法。以上几点是一直以来限制中职语文教学发展和突破的关键性问题。如何解决好这些问题，提高教学的主动性、灵动性、互动性。如何让学生重新燃起学习的信心和渴望，让全体学生都动起来，这是所有语文教师首要考虑解决的问题。 二、中职语文课程教学改革的具体对策

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通过对当前中职语文教学存在问题的具体分析，我们知道了在当前新时期教学课程改革的推进中，中职语文教学的改革的势在必行对策如下： （一）树立人性化的教育理念

教师要改变一贯在学生心中“老学究”说教的形象，从关心学生的饮食起居开始关注其学习情况，让学生首先从情感上接受自己，从而接受教师所教授的教学内容。让学生明确语文教学主体和客体之间的关系，并非对立的两极而是呈现主客体交融的趋势，学生作为教学过程中的主体应该调动自身的思想感情，才能进入教师所传授的客体，达到对客体的理解，同时客体中所蕴涵的情感因素也对客体进行渗透，以便于主体的理解。这就要求教师很好的把握学生的情感波动，进行正确的引导，以实现主体和客体的交融。教学的一个重要任务就是要开启学生的动力之源，把学生从封闭被动的状态中解救出来，从而使他们在原有的基础上有所提高有所进步。这就要我们这些教师在完成教学任务的基础上，多一些耐心和情感投入，注意发现学生不同的心理效应，用爱心来消除不良后果，进而来化解主客体间的隔阂。 （二）注重种植语文教学内容的层次化

中等职业学生的素质特征参差不齐。教师应在教学过程中对学生提供不同程度的辅导和不同要求。但是，学生应该注意适当的方法和方法。注重心理感受，深化优秀学生发展，扩大知识面，采用普及学生的兴趣和落后学生的教学方法，有效避免学生可能带来的不良影响。教学，并保护他们。学生的自尊激发了学习的主动性，从而实现共同进步，共同进步，并弥合两极之间差距的影响。这种教学方法向所有人开放，从尊重学生在不同学科的学习差异，保护自尊，建立自信，并使他们的学习潜力成为最佳发展。在这个过程中，教师应注意及时调整学生的水平。不同层次的学生必须坚持同样的原则，即激发和激发学生的主观意识，关心更多，鼓励更多，肯定，使学生有正确的学习动机，坚持不懈和热情，稳定的学习情感。 （三）改善中职语文教学方法

学生不能对课堂感兴趣，他们的注意力不能集中。 除了自身的缺点外，还有很大一部分因为教师的教学方法枯燥无味，无法引起学生的注意。 这是我们作为教师应该自己审阅的内容。 问题。 我们无法报告完成教学内容或完成任务的想法。 我们必须注意学生有多少学习，学生的课堂掌握是判断我们教学水平的基础。 因此，在实验教学过程中，作者改变了单独登上领奖台的单人表演风格，操纵了整个过程的风格，为逐步教学注入了激情，使课堂变得如此 充满活力的气氛，让学生充分了解语言。 作品的内涵进入了激情学习的状态。教师与学生不再是“教与学”的关系，而是平等的“讨论交流”的关系。让每位同学都有机会参与到讨论中来，各抒己见、仁者见仁智者见智，最后教师再作总结归纳，让学生全面了解作品。在这一环节中教师起着不可忽视的作用，这更要求教师加深专业知识的修养和人格魅力的积淀。

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参考文献

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[5]杜殿坤，苏霍姆林斯基给教师的建议[M]，北京教育科学出版社，2000年版