沉浸式阅读：追寻生长阅读力的品质课堂

品质课堂◎苏州工业园区第二实验小学周乐阅读,是中小学语文课程中最重要的学习领域。中小学语文课的绝大部分课时也都用于阅读

教学。因此，提升阅读教学的课堂品质显得尤为重要。沉浸式阅读教学，通过对师生阅读活动的研 究，追寻生长阅读力的岛质课堂。沉浸式阅读教学，借鉴“沉浸理论”的研究成果，继承我国语文教育的优秀传统，势力促进学

生在语言表达、思维能力、情感体验等方面获得有效发展，从而全面提升学生的语文素养。一、報内涵瞬艦，不应以模式化瞬读来弋替 此，教师重点引导学生体会谁在望月＜?望 是指的基船,

学生删極和思考”的阅读教学髓，倡 见了怎融月？ 了鞠乍而《谈 充分调动感觉、知觉、表象、联想、想象、 导学生全身心投入到言语作品之中，在

W）的教学重点显然不在一个个事例

情感等心理功能触摸言语作品，使学生 对文本“出入往复”的阅读过程中，获得 上，这些事例只是作者阐述观点的“证 “入乎其中”感受作品的内在意蕴,又“出

个体的阅瞬受、体验確解。明”。学生应该券摩的是作者怎样把这乎其外”体会言语表达的精妙，在出入往

二、复中品味语言，深化感受，提升语文素 觐帀养，姑时式特点 U）麋研希臨楠养。等因素，均影®着沉浸式阅读教学的策

腿式学倡貳酣把握文 腿式阅读的心理学内涵:沉浸，是

關李。然而,SB寻生长碾力的甌 本的情况下,合理研翩学内容。教学一

“由于全神贯注投入而更好地完成任务 课堂0寸，我们认为沉浸式阅读教学的主

篇文章，并不需要平均用力。尤朗已经

眇-种iw舷”。它指r人精力^全投 要辄,WA以下几个方®8慣虑。拥有一定阅读能力的学生而言，如果教 注于某件事物之中，忘记自我、忘记时

（―）定位厘师的阅读指导还停留在学生的已知层

空，在全心投入中充分体验到内在的满 /」学阶段，面对学生,我们虽然淡化

面，或学生能自读自悟的层面上,这样的 輛®m。学，需gtrnra® 文体意识，但事实上不同文体的文章，其 阅读教学便是低效或无效的。如何瞬

者的感觉、想象、情感等心理功能沉浸于

文体特征天然地决定了阅读教学的价值

学生的阅读水平，确定阅读重点,是提升 作品之中，从而获得阅读的“最佳馄釘。定位与麺腿31»!（学, 阅读品质的关键,也是对教师\"剪裁”能 沉浸式阅读的教育学内涵:《礼记•

首先就需要依据文体特征，厘清阅读教 力的考验。学记》云:“故君子之教喻也，道而弗牵, 学的价值。《歸碍一株柳《®实先生的 强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强

《望月》与《谈不L貌》同是散文，然而

舷曰乍，描写了青海—卿实

而弗抑则易,师弗翅ij思。和易鴻,

在教学价值上却有着巨大的差异。《望 而坚硬的柳树，历经磨砺，终于长成“一

可谓善喻矣。”这段话阐述了教ys在“教”

月》是一篇文学性散文，關了作者在江 道壮丽的隅。矚蚊重压景与 的过程中应更多地发挥启发、引导的作

辭® ±33的所见所思，表魁他彼

肆，愁了瞬实先®O何葩命

用，而“学”的主她備是学生。”阅读是 8救虫特体验与感悟。阅读这篇文章，需 运中的“苦难”与“困境”的思考。文章中 学生的个性化行为”，沉浸式阅读实践的 要“建立学生的已有经验与'这一篇'散

有大写了作者想象中WWE

正是”不应以剳帀的分析来代替学生的

文所传达的作者独特经验的链接”。因

的磨难。这釵豹式整齐、舌WS,16青年教师

＞教学探索•提索 ■■极富感染力。于是,不少教师在教学时,

感受“厄运”对老人的打击。教师S这里 让学生中学生 只有切身感受了谈迁失去书稿的悲痛,

逾临安邸X秋夜将晓出篱门迎凉

花费了相当的时间指导学生朗读、想象、 感悟。有其一，这职

有感》都在推荐学生背诵的“七十五首” 古诗;2^。学默斑背过

诗意。然而倣「起参照着读，却能给 学生飜寸的情感腑力。一边歌舞

字度，学鎂全能自读理 解;其二，这段文字并非表现文章主旨的

感知所有人都认为谈迁“再也站不起来”

了，才能更真切地体会谈迁“打不垮”的3诩介阅读。评价阅读以理解为基 础,又高于理解。它是学生在理解、吸纳

在。礙重 升平、醉生梦死;一边遗民泪尽、望眼欲

点罰乍者“虚略合”的写法 “苦难”价值的思索上,读懂了这两点，才

穿，从不同的角度回顾南宋辭S历史，愤 则更愤，悲则更悲。而再参照阅读却

能使学生在语言磁、髓情感上得到 的基础上，融会贯通，形成自己的观点, 二十四日风雨大作》等诗词，感受陆游、

-^Wo（三）磁丰aw驗并进彳稱释。这是对学生阅读能力的较 高要求。但经常进行这样的阅读实日

辛弃疾们报国无门、壮志难酬的悲凉，则

SMOSgiJo

合中,形成了内容与情感的叠加,可以丰

学生的阅读能力需要在丰富的阅读

生长。高®®aw；学,一

积月累，学生的阅读能力一定会有碌般姮曲不垮的言念》在

餌生（四）延伸，拓議读长度定会为学生创设丰富的阅读实践活动,

引导学生沉浸语言，如同游泳者畅游于 水T羊。题寸，我懺有这样

北京寻访史料的文字，学生一定会遇到 吕叔湘先生谈阅读能力的生长是 “得法于课内，得益于课外”。课堂内的阅 读

打动他的一个“点”,但这个“点”也许稍 纵即逝。因此，我们可以请学生以“那是

融。蘇_曲子读一遍，大to能 的日子”来评价8妊在北京的

生活。其目的在于帮助学生抓住H动自

式阅读强调激发起学生阅读的兴趣，指

要意思，但静下丿iw再想想，又能 体会出更对于课文中那些浅 显的文字,学生也常常是这样。读一遍以

詐生阅離力后,让“腿 感”成为学习的引擎、发动机。这种“沉

己的\"点”,结合文本进行理解、分析，形 成自己的评价。阅读的魅力在于每个个 体都能在文本中读出属于自己的独特体

浸”的畑，有助于激发学生的学习潜 能，从而不断提升学生的阅读能力。因

为自己懂了，稍作思考,却能向前再进一

步。姮运打不垮的信念》中储谈a第 —次创作《毓》瞬段訓-s看似平

会，形成§己的阅读评价。这种阅鱷验此，我门力图以课堂阅读为基础,将阅读

歸延帼悖生KE果0^2中。4.对tma。腿siw昌聲生在

学习李清照的《如梦令常记溪亭日 暮》,学生由词及人,认识了这位才华横 溢眩畝，同时也对其护

态度在内，指导学生运用批注阅读的方 阅读文章时，能“入乎其中”，又能“出乎 其外”，对文章的表达特点、情感态度等 有®会。对ti»,虧虽信生

式，写下自己的所思所想,将思考固化下 来，有助于培养学生“不动笔墨不读书”

生了兴趣。阪首词的阅读为基础，我们

的好习惯，对于提升学生的自学能力都 大有觎。理也思可以指导学生开展主题为\"走近李清照”

对比，可以是同一文本中两个方面 的展麺。从版溪亭 日暮》到《醉花阴薄雾浓云愁永昼》,再 到歸春风住尘香花已尽》，我们可以 将李梆精时代麻忧无虑、新酚

2.想象阅读。爾呈标准倡导“阅读教 学应引帘生删文本，莊动积极的 思维和情感活动中，加深厘解和体验，有

的对比，也可堆多个文本之间的对比。 《渔歌子》与GL雪》,同是写ss垂钓，然 而两首诗的立意迥然不同。两首诗放在 —融,麺得他細。学生可浹自

所感悟租思考，翅情感熏陶，获得髓 别的寂寞相思、南渡丧偶的孤独凄凉串

启迪，享受审美乐趣。”优秀的文本往往 由读一读这两首诗，读出它们的画面，然 后说说如果把它们画下来，会分别用到

联起来，让学生在一组词的阅读中，认识 李〉蘇，了解李清照，进而激生研

舗尽而麻穷，需要®Wig®］自己生 活、碾6»麵受、体会。指券生

什^&? cs®!子》而粧雪》 灰白两色。再对比声音、气味，最终一个

究李勰,癖

阅读一篇文章,教师要有发现\"关键点” 的眼力。也午,闱落, 但指辞生读通、读透躺生聚匕鲫学,®-种“有声、有色、有味”,一个贝『无声、无色、 自由的阅读状态,一种沉醉的阅读状态, —种的

无味”。意境的不同浙射出的是诗人的

这种强烈的感聊^^

阡垮鳩念》中描述

失书稿后的生活，浓缩在“茶饭不思”“夜 难安寝”两行热泪”等几个词语中。这里 就可以指导学生展开想象阅读。教师首

课堂里，阅读的内容、教师的组织、学习 0«……都§酸学生无限的学习潜 能，让学生沉浸于阅读，在沉浸中生长智

地5#^®。一^$；往往mo 是

作者角®^疏受、思考。颓 慧。浸式阅读教学中，我们尝试进彳彥照阅

先觎殳出一种情境，将

的悲痛，形趣®fflSSK学生面前。接

读，用多篇文章从不同视S相互补充，丰

艇学,is依托

论”，紧扣语文学科的教学特点，以教师 良好的语文素养为支撑，为学生阅读能 力的生长打造品质课堂。富学生的般俺，引辞生的3»走 A®翹啲层面。着引导学生发挥想象，从旁观者的角度

青年教师17