化学新课标的变化要点及使用建议

化学新课标的变化要点及使用建议

摘要化学新课标强调化学教育应以培养学生的创新精神和实践能力为目标，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新潜力。从学生和社会发展的需要出发，革新了教学观念，改变课程内容过于偏重学科知识的倾向，努力改变过于强调接受学习、机械训练的现象，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，增强学生对自然和社会的责任感，这些对整个初中化学教育乃至学生未来发展的影响是深远的，我们要认真学好用好。 关键词 化学；新课标；教学要点

为充分体现义务教育课程标准作为国家标准的权威性、指导性和科学性，在修订中坚持遵循如下原则：一是从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和创新能力，立足科学素养对课程标准进行修订。二是修订坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。三是高度重视地区差异，认真对待各地提出的修改意见和建议。四是针对实验中的经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增强课程标准的实用性和指导性。五是在对化学课程标准进行国际比较研究的基础

上，结合我国的实际情况进行完善与修订。六是严格控制课程内容的容量和难度。化学课标修订版的变化要点如下：

（1） “化学”概念的阐释更科学。修订后课标的“前言”序言中，对“化学”这一概念作了全新的阐释，明确指出：“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子”。而实验版的描述则是：“化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系以及物质转化的规律和调控手段”。修订后的描述抓住了分子、原子这两个核心概念，更贴近化学学科的本质属性。 （2）实验教学和科学探究的要求更明确。修订后的内容标准“科学探究”中增加了“学生的实验活动”，列出了8项学生必做实验，这是在教学实践层面上的最大变化。学生自己动手做实验，亲身经历、感受实验和探究过程，这在化学教学中具有不可替代的意义和价值，教师应把对化学教学的基本认识统一到“没有化学实验和科学探究的教学不是真正意义上的化学教学”上来。

（3）教学情景素材和课程指导案例内容更丰富。课程标准第三部分，每个二级主题都为教师提供了一些可供选择的教学情景素材，这是专门为教师进行教学设计而提供的线索，是帮助教师提高备课质量、促进教师专业发展的研究素材。如果教师备课时能将这些素材了解清楚，将极大地丰富自己教学实践内涵，拓展自己的专业视角。

（4）“案例”通常展现的是一个相对完整的实践典型，在帮助人们理解、把握文本要求方面起到化难为易、画龙点睛的作用。修订后课标为了促进教师对课程标准的正确理解和应用，增加了11个课程指导案例，这是本次修订的另一个亮点。这些案例内容涉及到如何开展科学探究、如何设计课时教学目标、如何撰写教学反思、如何对学生探究过程和探究能力进行评价、如何设计化学实践题等许多方面。

化学新课标有了如此明显的变化，我们要学好才能用好，下面就学好用好化学课程标准提几点建议：

（1）静心通读。通读课程标准必须静下心来，只有静心通读才是有效通读。通读不仅可以帮助我们了解课程标准的整体结构、内容体系、教学要求和许多宝贵的课程资源，还能帮助我们把握化学课程的先进理念、核心价值和目标追求。需要提醒的是，通读课程标准时，一是要动脑，尽可能弄懂课程标准的基本思想、思路和基本要求；二是要动笔，把你暂时不清楚的问题和初步的思考作好记录；三是要坚持反复通读，逐步解决通读中遇到的各类问题。作为一名合格的化学教师，静下心来通读课程标准是一门必修课和常修课。

（2）细嚼领悟。细嚼就是要有条不紊地、逐段逐句地细细思考、品味、感悟课程标准的真意。如为什么要从原子、分子的水平上阐释化学的定义？为什么要把义务教育化学课程的主旨定位于提高

学生的科学素养？三维课程目标有什么实践的意义和价值？怎样才能把实验教学和科学探究活动落到实处？结合自己的教学实践，坚持细细思考、品味和感悟，必然会带给我们豁然开朗的感受，并让我们由此领悟和把握化学课程和课堂教学发展的方向。 （3）备课必用。备课是课堂教学不可或缺的重要环节，高质量的备课孕育高水平的教学。备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。因此，建议教师备课时不妨四问：一问本章（节、课时）的知识和技能涉及课程标准中哪些一级主题和二级主题，二问这些知识和技能的具体目标要求是什么，三问课程标准中针对这些知识和技能提供了哪些“活动与探究建议”及“教学情景素材”，四问备课中遇到的困惑能否从课程标准提供的“案例”和“实施建议”中直接或间接找到答案。坚持如此四问，专业必有长进。

（4）行动研究。教学研究是伴随教师职业生涯始终的专业行为，教师除了要研究学生、研究教材，最根本的是要研究课程标准。能把通读、细嚼中得到的感悟、产生的想法应用于课堂教学，在实践中进行尝试、检验，并不断反思和完善，那就是非常有意义的行动研究。此外，教研组可以组织化学教师集体研究课程标准，相互交流学习，并对一些共性的问题开展专题研究和合作研究，形成具有本校特色的研究成果。