智慧课堂教学模式概述

一、“智慧课堂”教学模式主要思想

“智慧课堂”教学模式本质是一种思想，一种理念，就是教师关注学生的学，学生要以学为主。根据课程内容高度灵活的选择教学方法。

“智慧课堂”教学模式两个抓手：一是导学案，二是学习小组。 “智慧课堂”教学模式精髓：学一练一讲。强烈反对填鸭式、满堂灌。 “智慧课堂”教学模式是一种理念，不在于某些固定的程序，教师根据课程内容高度灵活的选择教材、教学方法。两个抓手导学案和学习小组,根据课程性质内容、教学需要确定，不是必备雷同。没有简单、机械的必备程序和环节。

1、“智慧课堂”教学模式改变了观念，我们每一位教师必须与时俱进,跟紧

国家教育改革的步伐，培养适应社会发展的人才，在教会学生知识的同时，要更加注重育人。

2、“智慧课堂”教学模式的推广，重点在于培养学生主动学习、乐于探索、

勤于动手和收集处理信息能力、分析解决问题能力以及交流合作能力。

3、“智慧课堂”教学模式在落实过程中，对教材的处理、导学案的设计要从

细处着手，认真落实五个步骤，特别把握好“学完、练完、讲完”后的小组合作，解决好优生、差生的营养供给，激发学生的对抗、挑战潜力、实现小组内“听明白、想明白、讲明白”学好知识三个层次。

4、科学组建学习小组，营造小组内积极和谐的学习环境，使每个小组人人全

力参与，活而不乱，培养每位学生学会倾听、表达、守纪、质疑的素养，使学生树立正确的人生观。

二、“智慧课堂”教学模式课堂应用

“智慧课堂”教学模式课堂的第一步即设置情境，或温故互查、或教师设问、

或组内互查，对前面知识的温习，新颖情境化的引导有助于下一步教学的开展；第二步，自主学习、设问导学，即在学习新知前教师根据教学目标，将教学知识点、重难点转化为问题，问题的设置环环相扣、具有启发性能引导学生主动思考、合作探究、内化吸收；第三步，分层训练、展示交流，各小组在自主学习之后，根据导学案上的练习评价单，自主检测本节课学习效果，先组内消化、再将小组共性问题展示出来，然后其它小组一起探讨、交流、质疑、追问、争辩、解决；第四步，师生互导、以学定教，教师根据学生自学、练习检测、组内合作、组间交流，将学生有困惑的点加以点拨、实现教学目的，达到预期效果；最后一步，拓展延伸,教师结合教学目标精选一些课外的文本材料、典型事例或高中考试题，供学生进一步学习理解和研究，使学习发生迁移、使知识得以运用。其实现了教师主导、学生主体，使学生通过课堂学会自主学习、合作探究、主动思考、学会分析归纳总结的学习能力，真正的体现了现在教育倡导的以人为本的教学理念。

“智慧课堂”教学模式强调，教师一定要敢于放手、大胆创新、认真严谨

思考、设计教学的各个环节，一定要认识到小组活动的必要性，教师一定要灵活、创造性的使用教材、整合教材，不仅要课前备课，更要在课中备课，充分发挥教师的教育机智、把握好课堂，要让学生动起来、多读多练，重视对学生进行多样化、多角度的评价，鼓励学生积极参与、感知课堂、学会方法。

三、“智慧课堂”教学模式环节

1、自学感悟：即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间。建构主义理论

认为学习是对所学知识掌握内化的过程，即对知识进行整合与建构的过程,这里所谓的“新内容”是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识\"只存在知识的转承环节培养学生运用旧知识旧经验解决新问题的意识与能力，克服其被动性、依

赖性，引导其主动性独立性,真正改变其学习方式。让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。

2、自学检测：即用基础知识点组题,检测观察自学成果。通过组题，让学生

明确本节课的学习目标，以此为基础去拓展、去链接,这样才能使课堂形散而神聚，否则就会使教学内容泛化，同时，检测后的施教更能实现以学定教,教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。

3、合作交流:即在编组相对固定、同组异质的前提下,更多的关注差生，最大

化的发挥小组合作的功能。即让优生影响、带动、帮助同组的人,共同去讨论去思维,共同进步，提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。因为只有善于合作的人,到社会上才是最具实力的人。因为我们的目标是将自然人培养为社会人。

4、展示点拔:是课堂上学生参与我快乐的集中体现，团为只有让学生在开设

的课堂里,学生不再是整齐划一、举止呆板的木偶,不再是知识的容器，不再是应试的机器，不再是分数的奴隶,而是一个朝气蓬勃的生命体。在这里,学生活动的时空与老师点评，是教师主导作用的集中体现,是释难、是纠偏、是整合与总结，是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打,通过点拨使学生的思维恍然大悟、矛塞顿开，使问题的解决通过教师的一点,全盘皆活、迎刃而解。

5、分层训练:每堂课两设计三类题,基础题、链接题、思考题，使三类学生都

有所获。

6、拓展延伸：第一要把本堂课的知识拓展到生活实践中看能解决哪些生活中

的问题做到学有所用，第二要把所学知识和本科的知识链接为后面的知识,做好拓展和铺垫。

四、“智慧课堂”教学模式四种课型设计要领

以课堂教学各环节模式为总纲，积极探索了“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型的设计要领，旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。

新授课教学模式案例设计要考虑六点

1、如何导入。 2、自学提纲。 3、自测题。

4、预估出现的问题。 5、解决问题的方式方法。 6、设计分层题组。

复习课的“以练代讲”模式案例设计时考虑四点

1、复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法,哪些

重要哪些次要。

2、哪些基础题能展示这些基本的知识点和方法？

3、这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？和哪些知识链接较

多？

4、这些知识点和方法在新课程的中考中如何考？

习题课“分解任务，小组展示”模式案例设计时应考虑五点

1、今天习题课要巩固哪些基础知识点和基本方法？ 2、今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸？

3、有几个小组，设计儿个题，每个小组的任务如何分配？ 4.每个小组中易出现的问题是什么？如何点评？ 5、用什么方法让小组展示？

评讲试卷课“找准问题疑难，题组分解补漏“模式设计时应考虑四点

1、测评的是哪些章节的知识？

2、这次测评的共性问题和疑难有几处?具体体现是什么？症结在何处？ 3、根据问题疑难，设计的题组是什么？

4、这些题组用什么方法解决，教师如何讲解提炼？