1.按动物的某一特点进行排序。 2.在数石头游戏中，比较动物的轻重。
3.培育幼儿乐意在世人眼前斗胆发言的适应，学说一般话。 4.培育幼儿的尝试精神。 活动预备：
1.课件：让谁先吃好呢。
2.排序卡、记录卡、动物与石头的比较图、铅笔橡皮假设干。 活动重难点：
1.活动重点：按动物个子高矮、嘴巴大小、耳朵长短、尾巴长短、体重的轻重进行正向、逆向排序，明白得逆向排序。
2.活动难点：在数石头游戏中，比出动物间的轻重关系，并尝试运用“〈、〉、=”号记录操作结果。 活动进程：
一、初步了解动物及桃子的要紧特点。 1.了解动物的要紧特点。
(1)师(点击课件)：今天，我给大伙儿带来了一些动物朋友，你们看，它们都是谁?数一数，一共有几位朋友?(猴子、长颈鹿、兔子、犀牛、鳄鱼、毛毛虫;6位朋友)
(2)师：这些动物朋友都有一个最大的特点，你能把它的特点和它们的名字一块儿说出来吗? (长耳朵小兔、大嘴巴鳄鱼、高个子长颈鹿、长尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛虫)(评析：把动物的最大特点和动物名完整讲述，既进展了幼儿细致描述的能力，又使幼儿对这六种动物的要紧特点有了清楚的熟悉，为接下来的“按动物的某一特点进行排序”作了有效铺垫。)
2. 了解桃子的特点。
(1)师(点击课件)：咦，这是什么呢?(桃子)
(2)师：看看，那个桃子长得什么样?(圆圆的;爱心形状;红红的;黄黄的;大大的)
(3)师：哇，如此一个爱心形状的、圆圆的，又红又黄的大桃子，若是此刻就放在咱们鼻子底下，闻上去又会是什么味道?(香香的)
(4)师：真想吃一口呀，你们想吃吗?(想)长耳朵兔子、长尾巴猴子、高个子长颈鹿、大肚皮犀牛、大嘴巴鳄鱼、小小的毛毛虫和咱们一样，看到那个桃子，馋得口水都快流出来了，都想先吃到那个大桃子。
(评析：对桃子形状、颜色、大小特点的讲述，和对桃子气味的猜想，既“勾”起了幼儿品尝桃子的欲望，又“唤”起了他们对动物看到桃子后急切品尝心境的明白得，适时、巧妙的引出了本次活动的一条隐藏线索“让谁先吃好呢?”。) 二、按动物的某一特点排序。 1. 按动物高矮、大小、长短排序。 (1)按个子的高矮排序。
A.师(点击课件)：“依照个子的顺序吃怎么样?”长颈鹿把脖子挺得直直的，先说了一句。那就得先量量看，谁的个子最高了。毛毛虫说：“不能站在高的地址量，量的时候不能把尾巴算上”小兔说：“踮起脚来量也不行。”
B.师(点击课件)：瞧，他们每人都找了一棵大树开始量了起来。动物们和大树的什么比?(树干)
C.师：它们一个个都紧贴着树干，认真的量着。小朋友，你们看出来了吗?谁最高?第二高是谁呢?第三高呢?接下来轮到谁?第五高?最矮的一个是谁呀? D.出示高矮排序图。
E.讲述故事：“看见了吧?看见了吧?我的个子最高，因此得我先吃!”长颈鹿把脖子伸得长
长的，刚要去咬那个又大又红的桃子。 (2)按嘴巴的大小排序。
A.师(点击课件)：“不行，这么大的桃子，固然得嘴巴最大的先吃了”鳄鱼张着一张大嘴，站了出来。到底谁的嘴巴最大?
B.师(点击课件)：“我的嘴巴大!”(犀牛声音)“谁说的!我的嘴巴才是最大的呢!”(鳄鱼声音)
C.师：你们说，谁的嘴巴最大?(鳄鱼)
E.讲述故事：“听见没，听见没有?我的嘴巴最大，固然是我先吃了!”鳄鱼使足了全身的劲儿，张大嘴巴，马上就要咬到那个又大又红的桃子了…… (3)按耳朵的长短排序。
A.师(点击课件)：“这么做不行!”蹦蹦跳跳的兔子竖着耳朵跑过来。 B.师：欸，兔子会说什么呢?(谁耳朵长谁吃)
C.师：那确实是说得按什么顺序来吃桃子?(长短顺序)
D.师：按什么的长短顺序，谁能完整的说一说?(按耳朵的长短顺序吃)
E.师(点击课件)：对，应该依照耳朵长短的顺序、谁的耳朵长谁先吃!那就比比，看看到底谁的耳朵最长吧。“看，仍是我的耳朵最长吧!”小个子的兔子好不容易够到长颈鹿的脖子，说道。
(4)按尾巴的长短排序。
师(点击课件)：“如此也不对!”小猴子倒挂在树上，大呼了一声。“得依照尾巴长短的顺序吃桃子，尾巴长的先吃!”猴子甩着自己的长尾巴说道：“固然最长的确信是我，我先吃”
(评析：按高矮、大小、长短排序时，问题深切浅出的有效推动;比高矮，突出了“小动物和什么比?”，使幼儿把握了高矮比较中参照对象的统一性;比大小，测重了让幼儿目测比
较，快速的比出了结果;比长短，设置了悬念，让幼儿猜想兔子会提出什么要求。能够说，不同的提问角度，使幼儿在活动中始终维持着活跃的思维。) 2.按动物的轻重排序。 (1)讨论比重方式。
A.师(点击课件)：“不行”，这时大肚皮的犀牛使劲儿的跺着脚说。
B.师：适才，长颈鹿要求比个子的高矮，鳄鱼要求比嘴巴的大小，兔子和猴子别离要求比耳朵和尾巴的长短。(出示大小、长短排序图)
C.师：这一次大肚皮的犀牛会要求比什么呢?(比比谁最重)
D.师(点击课件)：对，这么大的桃子，就应该按体重的顺序来，谁最沉谁先吃!犀牛高声说道。
E.师：那体重得得怎么称啊?用什么好方法呢?(跷跷板) F.师生讨论：运用跷跷板称重，一头坐小动物，一头放石头。
师：你们平常玩过跷跷板吗?跷跷板是怎么玩的?(一跷一跷的，一个跷得高、一个跷得低)师：两个人玩跷跷板时，一个跷得高，一个跷得低，想一想，跷得高的表示重仍是轻呢?跷得低呢?若是跷跷板是平的，又说明什么呢?(跷得高表示轻;跷得低表示重;跷跷板是平的，表示一样重)师：那用跷跷板怎么称出动物们的重量呢?(一边坐小动物，一边放上石头)师：那怎么比出谁重、谁轻呢?(只要数一数石头的数量就能够够了)师：石头多的就表示什么?石头少的呢?(石头表示重，石头少表示轻)
L.师：真是一个好主意。瞧，小动物们找来了许多一样大、一样重的石头，争先恐后的坐到跷跷板上，忙着称自己的体重。比高矮、大小、长短时，它们个个整齐的排好队，比得清清楚楚。可这一次它们每人一个跷跷板，谁都无法相互数一数。为了公平起见，等会儿，咱们来帮它们数数有每人称出了几块石头的重量。数的时候，既不要漏数，也不要重复数，数完了就马上把石头的数量记在方格里。先数完的小朋友，能够和好朋友互换，检查一下，
数得对吗?记得对吗?好，开始。
(评析：帮忙幼儿回忆玩跷跷板的体会，为幼儿的思维搭建了情景化、游戏化的平台。) (2)幼儿数石头，教师观看指导。 (3)交流数石头结果，教师记录。
A.师：数好了吗?看着记录卡告知我，哪几个小动物称出来的石头数量少(毛毛虫、兔子、猴子)
B.交流记录毛毛虫的称重情形，熟悉小于号：
①师：好，咱们先从跷跷板上石头最少的开始记，谁的跷跷板上石头最少?(毛毛虫)有几块石头?
②师：毛毛虫和这1块石头比，谁跷在上面，谁跷在下面?这说明毛毛虫和这一块石头相较，谁重谁轻?(毛毛虫的重量比一块石头轻)
③师：咱们赶快记录下来，毛毛虫连一块石头的重量都没有，咱们应该怎么记呢? ④师：想一想看，咱们学过一些什么符号。(引导幼儿回忆体会：+、-、=)今天教师我要和大伙儿一路来熟悉一个新的符号小于号——“〈”，(边记边读)毛毛虫的重量小于一块石头的重量。
C.交流记录兔子的称重情形： ①师：兔子是几块石头的重量?(3块)
②师：兔子和这3块石头比，谁跷在上，谁跷在下?(跷跷板是平的，兔子和3块石头一样重)
③师：兔子和3块石头一样重，表示相等，咱们学过什么符号? ④引导幼儿回忆体会：运用“=”记录。 D.交流记录猴子的称重情形：
①师：猴子与石头的比较情形呢?(猴子跷在下面，石头跷在上面，有4块石头。)
②师：那咱们又应该怎么记呢?适才咱们熟悉了小于号，今天教师还要和大伙儿熟悉一个新的符号，那确实是——“〉”，(边记边读)猴子的重量大于4块石头的重量)
E.师：适才这三个小动物的跷跷板上石头少，咱们一眼就能够数出石头的数量，长颈鹿、鳄鱼、犀牛的跷跷板上的石头好多呀，你们一个个的告知我，别离有几块石头? F.运用相同的方式别离记录长颈鹿、鳄鱼、犀牛的称重结果。
(评析：引导幼儿运用适合的符号记录操作结果，既是对动物与石头比重的科学表示，又拓展了幼儿对“等号、小于号、大于号”实际运用的体会，表现了幼儿数学知识的有效整合。)
(4)比出动物的轻重。
A.师：此刻咱们一比就明白谁最重了?谁排第二个?“本文来源:屈,老;师教案.网”第三重呢?第四重?第五重?最轻的是谁呀? B.出示重量排序图：
C.师(点击课件)：看，最重的是我吧!因此那个桃子应该我先吃。犀牛朝着大桃子的方向哐哐哐地走了过去……
3.按动物的高矮、大小、长短、轻重，进行新一轮的排序。
(1)师(点击课件)：“不行”那个时候一点也不起眼儿的毛毛虫大呼一声。“什么缘故不管什么顺序，都要从最大的开始!要论谁的个子最小，我是第一;要论谁的嘴巴最小，我也是第一;耳朵最短的动物，我仍是第一名;要说尾巴最短的，我又是第一名;还有，若是问谁的体重最轻，第一名的不仍是我嘛!从小的顺序开始，第一名都是我!因此，那个桃子就应该是我先吃!”
(2)师(出示排序图)：咦，比谁最高，长颈鹿是第一名;比谁的嘴巴最大时，鳄鱼是第一名;比耳朵最长、尾巴最长时，兔子和猴子是第一名，比谁最重，犀牛是第一名;(出示毛毛虫排序图)此刻，要论谁的个子最小，毛毛虫是第一;比谁的嘴巴最小，毛毛虫也是第一;比耳
朵最短的动物，毛毛虫仍是第一名，要说尾巴最短的，毛毛虫又是第一名;谁的体重最轻，第一名不仍是毛毛虫嘛!
(评析：故事与提问的交互进行，看似话语相同，但实际是给幼儿思维的一个缓冲。) (3)师：你们感觉毛毛虫说得有道理吗?(有、没有)你说没有道理，你说有道理，别急，咱们一个个说说自己的道理。 (4)引导幼儿各自讲述自己的道理。 A.师：你先说。什么缘故没道理?
B.师：你来讲，什么缘故有道理?(大的要让小的)想一想看，在咱们的生活中，有无“从小排到大、从矮排到高、从短排到长”的情形发生?(排队、坐座位、做操时)(评析：让幼儿斗胆讲述各自的理由，使幼儿在与伙伴的思维碰撞中，领会高矮、大小、长短、轻重正逆排序的实际意义，在师幼、幼幼的抛接中，活动重点迎刃而解。) 三、品尝桃子。
1.师(点击课件)：看来，毛毛虫说的很有道理。它一边说着，一边“嗖”的一下钻进了大桃子的肚子里，美美的品尝着，边吃边说“朋友们一路来吃吧，桃子真好吃呀!”6只小动物，一路分享着又大又红又香的桃子。
2.师：小朋友，在咱们的生活中，有许多的比较方式，只要你认真观看，你就会找到许许多多的排列方式。
(评析：“大伙儿一路品尝桃子”是一个有趣的结尾，让幼儿在感受分享的同时，又使“让谁先吃好呢?”的线索贯穿始终。)[NextPage] 活动反思：
《让谁先吃好呢》是一个幽默生动、结尾出人意料的绘本故事。将那个故事转化为数学活动时，我反复考虑，寻觅着绘本与幼儿数学活动的结合点;斗胆剪裁，调整着作品与幼儿体会的契入面。体味活动，我有以下两点感想：
1.活动进程生动有趣，自然流畅的包括着活动的目标。
认真阅读故事，我发觉其中隐藏着两条线索，第一条是“让谁先吃好呢”，这就象一个谜，始终贯穿于故事当中，深深的吸引着小孩们;第二条是动物们按某一特点进行高矮、大小、长短、轻重的排序，这正是本次活动的价值所在。在活动设计中，我把握住了这两条主线，制订了具有适宜性、指向性的活动目标，即以“让谁先吃”的故情形景为切入口，利用故情形景推动幼儿关于排序体会、比重体会的不断建构。整个活动进程生动有趣，两条主线不相上下、彼此交织，假设隐假设现、彼此贯通。在主题鲜明的情景化教学中，自然无痕的渗入正逆排序的方式，整合高效的融入称重游戏、符号的实际运用。活动目标在进程中自然展现、层层铺展、一一达到。
2.提问设计恰如其分，推波助澜的激活着幼儿的思维。
活动中的另一个亮点是，教师的提问有价值。教师有效地运用了设疑、插问、推问等方式，不断的帮忙幼儿迁移生活体会、游戏体会、知识体会，激发着幼儿关于作品内容的好奇与探讨，激活着幼儿多方面思维的训练。能够说，有效的提问使整个活动表现现结构严谨、自然流畅的特点，有效的提问使幼儿的思维在“聚合”和“发散”间自然转换，使幼儿学习的踊跃性、主动性得以多元进展!
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