浅谈农村数学学困生的成因及转化

浅谈农村学校数学学困生的成因及转化

——《农村学校数学学困生的成因及转化的研究》结题报告

泖港学校 吕萍

数学新课标指出：“以学生的发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。”这就是要求我们数学教师在教学时一定要面向全体学生，让自己的教学内容、教学方法和教学进度能适合大多数学生的认知水平和接受能力。然而在不同因素的影响下，不少学生表现出学习兴趣淡薄，有明显的知识技能缺陷，作业考试的错误率较高，学习成绩差，未能达到国家规定的数学课程标准的基本要求。在正常的教学条件下，通过师生改进教与学的活动，可获得学习成功的这一类学生，我们称之为学习困难生，即学困生。学困生问题是长期困扰和影响我们农村学校教学质量的一个重要因素，而且，受到社会、家庭等各种因素的影响，学困生现象还有进一步蔓延的趋势。因此，在数学教学中转化学困生就显得尤为重要。以下就我所做的数学学困生的转化工作，谈一下我个人的体会。

一、农村学校数学学困生的成因

并不是每个学生天生就在学困生的行列之中，据我调查，我校大多数数学学困生是后天的诸多因素造成的。 （一）自身原因

（1）理解能力差。大部分数学学困生理解语句、题意的能力较差，读题速度较慢，运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，由条件不会发现与之相关的结论，导致解题过程错误。

（2）学习方法不当。许多数学学困生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念公式相混淆。

（3）自身的“懒惰”。学习上不肯用功，作业拖拉，不要学，对知识一知半解，不知道该做些什么。 （二）家庭原因

（1）父母离异，家庭教育严重缺失。孩子要么和妈妈住，要么和爸爸住，而父母又都有各自的事情，对孩子疏于管理或对孩子的学习基本不管。有的父母总觉得愧疚于孩子，以为物质能弥补，于是孩子想要什么就给什么，以致最后想管也管不了。

（2）父母在外打工，没时间管孩子。孩子和爷爷奶奶或外公外婆住在一起，缺少关爱或被溺爱，处于两个极端。学习上父母只注重成绩，和孩子缺少沟通，甚至有的父母觉得孩子学习成绩不好，对孩子读书方面已经不抱希望了。

（3）父母对待学习的态度与言行直接影响着学生。有些父母认为读书无用，学生也认为读书没什么用，读到大学毕业也是在给老板打工，而且有的老板还是小学文化。有些父母认为小孩子读不好书是学校的原因，在小孩面前说学校怎么怎么差，老师怎么怎么不好，学校没有城区的学校好，老师也没有城区的老师好等等。

（三）教师原因

（1）教师的教法不注重学习方法的指导。学生在上课时觉得很无趣，慢慢开始不听，最后听不懂，导致不想学。 （2）教师的的批评、指责伤害了学生的自尊。有的老师抱着“恨铁不成钢”的态度，对学生缺少一定的耐心。 二、农村学校数学学困生的转化

针对以上种种原因，我们还要结合学生的实际，采取有效的措施，让他们喜爱数学，树立学好数学的信心！ （一）建立良好的师生关系

学生往往是因为喜欢数学老师，而去喜欢数学课的。正所谓“亲其师，而信其道”。我认为良好的师生关系，是转化数学学困生的前提条件。那么，如何建立良好的师生关系呢？

（1）交流

适度的交流是非常有必要的。第一，面对面的谈心。在谈心之前，从以前的任课老师那里，从同学那里，从父母那里，从开学一周的课堂上和课下的表现了解一些基本信息。第一次谈心，可能会以失败告终，因为他们会觉得老师找他肯定没好事！要么就是说怎么成绩这么差？怎么上课不认真？怎么别的同学读书那么好，你怎么读不出等等。他们在你宣布要和他谈心的时候，他们已经想好了老师肯定会这么问的，然后选择闭口不言，要么就是说自己不认真、不努力等等。但我们不谈学习，给他来个措手不及。不妨谈一些和学习无关的话题，最好是从他的兴趣爱好开始，谈一些开心的事，谈一些班级里的趣事，或是儿时好玩的事。几次谈心以后，学生就会慢慢感觉到这个老师和其他老师的不一样，不是总说学习学习的，比较亲近。就愿意和你交流了，有什么事都想到要和你说了。第二，周记。周记是一种很好的交流方式。因为有的学困生胆子比较小，或是不敢把心中的想法说出来，但却可以把它写下来。每一次周记我都会写上鼓励的话，比如说，老师相信，你只要努力，只要想学，一定能学好！等等。

（2）看他们学习，和他们一起活动

经常到班级里去，看看他们写作业。因为有些数学学困生是不敢问题目的，所以，你可以走到他身边去帮助他。这样做能有效的解决问题，而不至于让学生的疑问越堆越多。想要真真正正的走进他们的心里，最好的办法莫过于和他们一起活动了。你可以和他们一起进行学校大扫除、一起跳皮筋、打羽毛球、打乒乓等，一起上体育课、一起晨练、一起做广播操、参加运动会时为班级的运动员加油、社会实践时一起玩，等等，有很多的机会可以和他们在一起。

这两种方法有效的结合，数学学困生们会慢慢的喜欢你，也会喜欢你的数学课了。而且还会把你当成他们的大朋友！写作文时，他们会写你；在家长面前，提到的最多的就是你了！

（二）帮助数学学困生树立学好数学的信心

一、二年级时，大家几乎都能考到满分，为什么到三、四年级的时候，就开始有明显的差异了呢？调查发现大部分数学学困生是从接触应用题后，表现出不喜欢数学，老师讲的内容，他们已经开始听不懂了，一开始他们也努力尝试想听明白，可是由于各方面的原因，导致他们跟不上老师的步伐，慢慢失去了对学习数学的兴趣。而到了初中阶段，除了有令他们头痛的应用题外，又多了几何，更让他们手足无措，到最后可能已经产生厌恶，甚至到了惧怕的程度，认为自己肯定学不好了，对学习数学已经失去了信心。如果说建立良好的师生关系是转化数学学困生的前提条件的话，那么帮助数学学困生树立学好数学的信心就是转化数学学困生的关键了。那么，怎样帮助他们树立学好数学的信心呢？

1、课堂上——体验成功

上课了，数学学困生生怕老师要让他回答问题，头总是低着，很少言语。而我在课堂上经常会提问一些数学概念、公式和一些简单的问题，让他们能答得出来。答对了，一句“答的很好！”，在你表扬的时候，他会默默的把头埋的更低，但心里却乐开了花。如果答错了，一句“没关系，下次努力！”。这样几节课下来，他们会发现，同学们看他们的眼光也不一样了。在做课堂小练习的时候，你可以让他们到黑板上板书，或把他们所写的展示出来。要知道，一个微笑、一句肯定都能让他有重新站起来的勇气！只要他们有一点点的进步，我就给予肯定并表扬。慢慢的，他们的头抬起来了，也举手回答问题了，不再是不知道该在课堂上做些什么了，脸上也有了难得的笑容。

2、课下——及时辅导

一节课结束了，数学学困生对新学的知识肯定还有些不明白，所以要及时辅导。你可以走到他们的跟前，问一句“你还有没听懂的地方吗？”，不懂的话再教他一遍，直到他弄明白为止。有时，我们可能会抱怨“这个题目讲了这么多遍了，你怎么还听不懂，还做不出？”可我们却从来没有反思过自己的讲法，让他听不懂，让他不明白，可他却不敢问。我们是不是能换一种方法来讲给他听，换一种他能听懂的方法讲给他听？所以我在给学生辅导的时候，总会先问一下他是怎么想的、怎么看的。一开始他们都不习惯，“明明我不懂，你还要问我怎么想的。”可慢慢他们就知道这样做的好处了。这样有什么好处呢？一是他们可以把题目再思考一遍，二是我可以了解他是怎么想的，然后找到一种他能听懂的方式说给他听，以便他们能更好的理解，让他们感觉到数学并不难。九年级开学不到一周，我们班级的一位同学，每天早晨来得很早，就在那等我，要问我问题，放学后还要求在我（我就住在学校附近，晚一点回去没关系）的办公室做作业，因为他知识已经丢的太多了。有一次，他说：“老师，你要是早教我们就好了（他以前不是我们班级的）！你讲的我都能听懂。”第一次月考，他数学考到了112分（150分制），八年级期末考数学48分（100分制）。

3、作业——布置得当，反馈及时

对数学学困生的作业，我们要降低要求。所布置的作业，一定要接近他的原有水平，不能过高。在作业中还要注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的。而且我总会加上一句，“能得出什么结论，就写什么结论，能做多少做多少！” 作业批改好，要及时的订正作业，记得有一次批改作业的时候，一位数学学困生的作业引起了我的注意，是计算特殊的锐角三角比。他的解题过程中把减号写成了等于，而且还在两个不同的地方。于是，我立刻找来了他，想知道为什么，他说：“写的太快了。”正好班级里的另一名同学走过来，看了一下，说：“某某，抄作业抄出马脚了吧？”这位学生说：“这种题目我会抄吗？”很不屑的样子。从他的脸上看到的满是自信！我顺便加了一句：“对啊，这种题目某某早就会做了，只是不小心写错了而已，某某，把这题再写清楚一点吧。”他高兴的去写了。

订正，不是简单的把正确的答案写出来，而是把过程写出来，如果还不清楚，可以问我或同学。做好后，我总会让他们说一遍解题思路或过程，这样我可以了解他们到底掌握了没有，而且还可以预防抄袭。这样，他下次再碰到类似的题目，就知道怎么做了。等他们慢慢掌握了，对他们的要求再一点点的提高。

渐渐的，他们也会觉得数学并不难！ 4、结对——互帮互助

我们在有限的时间里不可能照顾到每一个数学学困生。这就需要给他们找一名或几名同学去帮助他。学困生学习上的伙伴可以说没有几个，都是几个水平相当的，他们可以互帮互助，还要找一名成绩好的同学帮助他。这种方法，不仅能让学困生有进步，也提高了帮教的同学的表达的能力，我所带班级的几位结对的同学最后都成了好朋友。

记得有一次，有一个同学来交订正的作业，我问是谁教他的，他说的是另一位数学学困生的名字。于是我在班级里表扬了他“不仅仅自己有进步，还学会帮助其他同学了，俨然成了一名小老师了嘛!”自从那一天起，他就经常有不懂的地方就先问我，然后自己理解了，再教给他其他几位同学，其他的几位同学也经常去向他请教了。这无疑使他信心百倍了！他的数学水平也有了很大的提高！

总之，转化数学学困生是一个漫长的过程，我相信只要我们认认真真用心去找原因，用心去帮助他们，就一定能使更多所谓的数学学困生不再惧怕数学，有信心学好数学，从而走出数学学困生的行列！

主要参考文献：

1、钟启泉 《差生心理与教育》 上海教育出版社

2、杨心德 《学习困难学生的学习动机与教育对策》中教育星教育资源库 3、王春梅，辛宏伟 《学困生的学习心理障碍与教育对策》《教育探索》2003年第4期

附：个案

微笑，在她脸上绽放

泖港学校 吕萍

今年新接手一个班级，并担任班主任。班级里有32名学生，年龄都在12、13岁，活泼可爱，脸上洋溢着天真浪漫的笑容。唯有她，脸上很少有笑容。课堂上，其他同学都积极举手回答问题，而小黄头却低着，不敢抬头看黑板；班会课上，其他同学都积极发言，而她仍旧不语；同学们最喜欢的自由活动课上，她一个人坐在教室里；课间，其他同学都放松休息或打打闹闹，她却是一个人安静的站在走廊上或呆在教室。

究竟是怎么回事呢？不适应新环境？自卑？自闭？可怕的字眼在我的脑海里一闪而过。如果真是这样，我该怎么做？来不及多想，我决定带着疑问，先了解一下她的情况。

从同学口中，也没有打探到什么，只知道，她很少讲话，好像也没有要好的朋友。 从以前教过她的老师那里，得知她成绩不好，上课一点都不积极。认真倒是蛮认真的。

了解了这些之后，我决定找她谈心。下课十分钟，我把她叫到了办公室，问了些家庭情况，她头低着细声作答，显得很紧张，但是口齿还是很清楚的，表达能力不差。她可能是不适应新环境，慢慢会好的，我心里想着。这次谈话后我特别的关注她，看看她是否有些改变。然而几天过去了，她还是那样。这次我急了！赶紧利用午间休息的时间，又把她找来。她头仍旧低着，不敢看我。“小黄，老师想跟你聊聊班级的事情，好吗？”她点点头。我们谈了这一周以来，班级里发生的事，她都说得很清楚，我就夸奖她很关心集体！然后我又问到她家人，她喜欢谁？她告诉我说她喜欢爷爷，爷爷也很疼她！但当我问及班级里谁是她的好朋友时，她头低的更厉害了！眼泪啪嗒啪嗒往下落。“我没有朋友，他们都不和我玩！”听到这儿，我鼻子一酸，然后我立刻说：“小黄，老师想成为你的朋友，可以吗？”她终于抬头了，但眼睛却瞪的很大，我庆幸，她终于抬头了！最后，她看了我一会，很怀疑地说：“真的吗？”我点点头。“太好了！”“让老师帮助你，好吗？以后有什么事来找老师，老师一定帮助你！”她相信了，再次抬起她的头，但这次是破涕而笑！这也是我第一次见到她笑，多可爱的一个孩子啊！这次谈话，让我明白了她是因为不自信，而导致很少说话，没有朋友。

苏联教育家马卡连柯说：“没有爱就没有教育。”我说：“我要用爱去呵护我的学生健康快乐的成长！”我要让小黄去感受我对她的爱，让她自信起来，让她的笑容再多一些。

接下来，我找了班级里的几个女同学，把小黄的情况告诉了她们。让她们平时多帮助她，有什么活动都要叫上她，多和她说说话。家长那头，我经常打电话，让家长多和孩子交流，他们虽说很忙，但也答应了。她的爸爸每次见到我，总是说她成绩不行，在家话也不多。我对他说：“孩子是要家长鼓励、欣赏的，你总是说她不行，她到最后就没信心了。成绩不好，慢慢努力，总会好起来的！我现在很需要你们的帮助，平时多和她交流，谈谈学校里的一些事情。我也叫班级里她的同学帮助她，我们三管齐下，她一定行的！”她爸爸说：“那老师你多烦心了，谢谢！我们在家一定好好和她交流。”

课堂上，我要求同学们坐直，就像魏书生老师说的‘把问号拉直！’，眼睛朝前看，她也抬起了头，我马上就在班级里说：“小黄同学做的很好！”虽然她又低下了头，但这次她心里是喜滋滋的！不一会儿，她又坐直了，头也抬了起来。课上，一些简单的小问题，我经常让她回答。答对了，就表扬她；答错了，微笑地对她说：“要努力哦，你一定行的！”在我的不断鼓励下，还勇敢地举手回答问题了！慢慢的，她喜欢上数学了，也很喜欢我！

利用课余时间，我经常找她谈心，这是面对面的。聊一些个人爱好，最近的学习情况，谈话都很成功。每周我都

会让她写一些想对我说的话，因为她胆子还是比较小的，和我面对面谈话的时候，她会有所顾忌。通过她写的，让我更了解她，就更知道该怎么去帮助她。

很快，一年过去了，我已经不再是她的班主任了，只是她的数学老师，但她每周还会写些想对我说的话，她写道：“吕老师，真希望你还当我们的班主任，你是我最喜欢的老师！”看到这里，我高兴极了！值得欣慰的是她各方面都有了很大的进步，而且有了很多朋友，也开朗了很多。平时脸上也和其他同龄人一样，洋溢着天真浪漫的笑容！我想，她在我和其他人的帮助下，她的笑容，会像花一样，开得更加灿烂！