以读促写,为有源头活水来

以读促写,为有源头活水来

低年级看图写话训练是学生写作的基石，是培养学生提高观察能力、想象能力和表达能力的良好途径。可是，当前的低年级写话训练由于学生的识字量不够和生活实践较少，存在着看不懂图意，缺乏写作兴趣、观察不得法、语言简单贫乏等问题，要改变写话无话可写的现状，就必须从刚接触写话开始就进行实用有效的训练。实用有效的写话教学，必先立足于本学段教学目标和孩子的认知发展规律，把握写话目标重难点，努力从目标、教学内容、评价这几方面细化和规范学段写话教学，引导学生循序渐进，从而达到年段写话教学终极目标。

一、兴趣，为写话带来原动力

心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”的确，兴趣是最好的老师，是获取知识的强大推动力，学生只有对写话产生了浓厚的兴趣，才会有想写的兴趣，善写的能力。《语文课程标准》也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 所以，培养学生的作文兴趣是往后轻松写作的前提。

该如何培养学生的写话兴趣和积极性呢？我认为首先要让学生对阅读产生兴趣。作文就是一种表达自我的方式，是学生对文字驾驭能力的考察形式。一个不爱读书的学生往往是语感较差的，也不能较好地表达自己所想，对文字的驾驭能力较差。阅读不仅仅能提升学生的作文能力，更能提升语文素养。故此教师都应当积极鼓励学生多和书打交道，从书海中获得自己想要的。

首先，我们可以每天定下一个固定的时段进行阅读，让读书也成为一件如同吃饭、睡

觉一样平常的事，我们还可以给孩子一些奖励，只有进行了阅读就给予表扬，以提高孩子读书的积极性。另外，在班级定期开展阅读交流会，不仅能让孩子认识到更多好书，更能让孩子在交流中进一步深化对阅读的理解，从而让学生在阅读中有更大的收获。我们还应该提倡亲子共读，父母是孩子的第一任老师。亲子共读，有利于营造良好的家庭学习气氛，是孩子养成阅读习惯的重要因素。

其次，为了在阅读和运用之间架起写作的桥梁，还要培养学生使用言语的自觉意识和强烈欲望。重视口语交际练习，挑选孩子感兴趣的话题，给孩子话语权，让孩子充分表达自己的意见，在使用言语的过程提高口头作文的能力。

最后，教师应真诚地给予学生鼓励。夸奖是孩子成才的养分，低年级的孩子迈向作文的脚步刚抬起，教师对他们的要求不要太高，不要设置太高的门槛难倒孩子。一方面我们要循序渐进，另一方面也要适时、真诚地给予学生鼓励。教师精妙的评语，往往能激发写作兴趣，点燃写作热情，激活创造思维。而低年级的小学生更在意教师的评价，渴望得到奖励，一句赞扬，一句鼓励，会使他们信心十足地迎接困难。

二、活用插图，打开想象的大门

当今的教材均体现着时代的气息，课文贴近儿童的生活。低年级的语文教学中，插图是一种宝贵的鲜活素材，不仅有利于提高学生学习课文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，同时培养学生的观察、想象和语言表达等能力。对于低年级学生来说，观图比读文更易引发他们的兴趣。学生读文先看图，对课文印象更为深刻和立体。现行的语文教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅与课文内容相关图片，这些精美的图片均符合低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往因喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也为孩子插上想象的翅膀。孩子与生俱来对直观图画

的喜爱，教师应好好加以利用，在学习课文前让学生认真观察插图，接着创设情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版一下《夏夜多美》中的插图一：小蚂蚁遇困难时，睡莲姑姑与它对话；插图二：许多小动物帮助蚂蚁回家的情景。这两幅图符合事情发展的顺序，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。应引导学生从两幅图中去发现事情的来龙去脉，然后让他们互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。

除了可从教材中获取看图写话的课程资源外，优秀绘本中那些充满童趣的图画，也是训练写话的好素材。教师进行阅读交流课时，应有顺序地带领孩子一起阅读图画，从而发现隐藏于文本的内容。如指导绘本《城里最漂亮的巨人》时，可设计了一系列与文本有关的问题让孩子们进行说话训练，有效的问题设计把孩子们带到了设定的情境中，让他们在未读此书时进行口语和写话训练。在阅读完本书后，又可以为孩子们提供迁移写话的寻找材料：这样的巨人，你还喜欢吗，为什么？

这些教学设计，意在透过言简意赅的文字结合精致生动的图画，让孩子在听有趣的故事情节的同时，不但让孩子们经历了“习作之旅”，还能引导学生感受助人为乐的美好纯真感情。