有关语文学科预习案的编写及使用的几点想法

有关语文学科预习案的编写及使用的几点想法

周 维

高效课堂开展以来，总体感觉是老师的工作量加大了很多，工作效率似乎未有提高，学生的学习任务不见减少，但其学习质量目前也难以看出较之以前要好。所以，高效课堂的“高效”还没有体现。究其原因，三个阶段五个环节的合理安排和期间的任务的完成和落实或多或少均存在问题。在我看来，课前预习阶段特别关键，它影响着后两个阶段的推进。故此，预习案的编写和使用尤显重要。下面就此略谈一二。

一、目前，预习案的编写存在的问题

1、教学课时分配不明确，课时掌控无具体说明。比如，《荷塘月色》一课，按传统教学方式完成，2课时即可，教学过程一般也能掌控好。现在，按“高效课堂”模式完成的话，2课时该怎么分配呢？是三个阶段共2课时呢还是仅仅课中阶段用2课时。如果仅是课中阶段2课时，那每个环节又分别是多少时间，是不是就简单地按既定的分配时间乘以2？如果按高效模式一课时完成的话，大家都知道，又怎么能一个“45分钟”了得？且另外一课时怎么安排？实际情况是：不同的课文，完成学习的时间往往不一样。近来高效课堂实操过程中，本组几乎没有人能在既定时间内完成三案。

2、教学目标与配套课件不一致或不完全一致，且有些地方未免空泛。比如“扎实掌握基础知识，提升鉴赏散文语言的能力”中，“基础知识”包括什么？“鉴赏散文语言的能力”如何提升？况且，所谓“散文语言”到底是一种什么样的语言？大多数学生看到这样的目标甚觉茫然，如此一来，又怎能高质高效完成这一学习目标呢？不妨分两步提出。1）、认真通读全文，标记出生字词，借助工具书给生字词注音释义，并熟记之；标记出文中使用修辞的语句并分清属何种修辞，体会其作用。2）、标记出文中写景状物的精彩语句，体会其生动性和形象性，通过赏析，提升鉴赏散文中此类语言的能力。 这样的目标，才能让学生知道做什么，怎么做，做到什么程度。还有比如像“以极度的热情投入学习，提升感受美的能力，享受美的愉悦”之类的目标，让学生产生可望不可即的飘渺感，无从落实。所以说，目标一定要明确具体可行可达。

以上两点往往写在预习案的前部，故先行提及。 3、“使用说明和学法指导”版块有的说而不明，指导无方。比如《荷塘月色》预习案的“使用说明和学法指导”的第一条：依据预习案通读全文，有感情地朗读；借助“教材助读”，从整体上理解把握作品的思想感情，揣摩文中修辞和叠词、动词运用的表达效果。首先，“依据预习案通读全文，有感情地朗读”一句让我都觉得困惑，何况是学生呢？因为事实上，预习案上并无“据”可依。与其这样，不如直接一句“有感情地朗诵全文”来得明快。再说“借助‘教材助读’，从整体上理解把握作品的思想感情„„”这样的话，感觉更像教学目标，而非说明或指导。

在实际使用中，学生在完成预习阶段的任务存在走过场，难落实的问题。 我个人认为，“使用说明和学法指导”最好分为两个版块，先有“学法指导”，再

有“使用说明”。“学法指导”应该详细地告诉学生做那些事，怎么做。“使用说明\"要让学生知道怎样使用预习案，怎样完成预案的学习任务。如果预案上的知识以问题的方式提出，要告诉学生在完成问题之前先要完成那些学习任务。如果问题层次化了，还要具体说明不同层次的学生各自完成哪类问题，甚至可以言明，高层次学生怎样带动帮助低层次的学生尽可能完成各层的学习任务。

二、预习案的使用

本年级的语文预案在初始阶段普遍被当做练习来使用。学生拿到预案的第一反应就是完成上面问题和自测题，而不是按要求预习课文。结果是：写满字“完成”自测题就万事大吉，及至完成探究案时费事费力又没质量；展示时借用参考书的参考答案，许多同学干脆等着老师做最终“裁判式”的点评，甚至还有些主动性极差的学生，老师点评指导过后，探究案还是干净如故。

后来，通过集体备课交流此类问题之后，在各老师的再三强调下，次况才有所好转，但依然有不少学生在落实基础上做得很不好，一副无所谓的态度。

现在，书面上完成预案不再是我们的目的，目的是怎样让学生按要求完成对课文的预习，预案的完成与否只是检验这一目的达到与否的手段之一。

我本班的做法是，先不下发预案，要求学生在自学阶段先认真初读课文，对照课下注释，详细疏通文中字词（有很多字词面熟而实生，要求学生做到对每一个字词都没有疑虑，能准确地读出字音并理解其在文中的实际含义，确有疑虑且无法释疑可以在“我的疑问”处提出来）， 特别强调学生要注意文中的多音字，多义字。疏通字词的具体做法是：先逐句详读，边读边标记出不能够确定自己能正确发音并理解其意的字词，尔后，借助工具书（字词典）注其音，释其义，且熟记。疏通完字词后，给文中每一个自然段标序，并概括每自然段大意，在此基础上，初步理清文章的大体结构，并尝试概括文章主旨。接下来，标记出文中含有情感态度的语句以及在写景上精彩或说理上深刻或句式上富有特点的语句，体会他们的妙处或作用。完成以上几个步骤的任务后，再下发预案，先完成预案的阅读和预案上的问题，再完成预案上的自测题。最后，回收预案，检查完成情况，分析存在的问题，以备在课中阶段提醒注意并落实巩固。

有见如此，预案在编写上应该有指导学生怎样预习课文的方法和步骤，使学生能够按照这样的方法指导清清楚楚地完成预习任务，从而获得比较稳定且有效的预习经验和能力，得窥语文学习的门径，一改此前在语文学习上心有余而力不足，“拔剑四顾心茫然”的局面。

预案编得好，使用得法，学习方能有效甚至高效。

2011.11.18