新课改下历史课的阅读

鹫　嘲　鄹　鼹鬻謦　警　新课改下历史课的阅读　◆马培莲　（ｉＩ＝棼省沛县第卅，学）　【摘要】新课改后的历史教材，注重发挥学生的主体作用，进一步提高学生的历史思维能力，培养学生的历史意识、“满堂灌”的教法，已　不能适应时代的发展　如何在课堂上发挥学生的主体作用，通过近几年的历史教学实践，阐述阅读在历史课中的重要性。　【关键词】新教材历史课阅读　阅读是知识的重要来源，有的学者称阅读为“学习之母”，“智慧之　中形成一个大致的轮廓。　源”，目ｌ导学生阅读同样是历史课堂教学开展“双边活动”的重要方法之一。　有时，学生的读比老师的讲显得更重要，所谓“书读百遍，其义自见。”　２．默读　默读的阅读速度比朗读快，理解文章的效果好。默读的进程是由眼睛　课堂阅读的重要性　对文字符号的感知而刺激大脑引起思维活动，从而理解文中的意义。历史　课改后的历史教学中，阅读教材是最基本的学习活动，分析、概括和综　课很难有预习之机，常常开场就讲，学生往往缺乏心理准备，一片茫然。为　合等能力的培养和运用，都以阅读能力为基础。从教学实践中了解到，有　了弥补这点，在教学中，让学生按指导的思路默读正文内容，先从宏观上　、的学生阅读能力极低，后进生甚至连一个完整的句子都读不下来，更有甚　感知课文概貌，列出提纲，然后再结合老师的微观分析加深理解。比如，中　者错别字连篇，如“官吏”读成“官史…‘　台铁”读成“治铁”，答题时更是错误　国历史《秦的统一》“读读”李白的诗《古风》“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥　百出，如鸦片战争的“鸦”字写成“鸭片战争”，“戊戌变法”，以汉语拼音代　剑决浮云，诸侯尽西来”。投影以下问题：（１）秦王指的是谁？（２）秦王扫　替的也屡见不鲜。上述错误，都是由于阅读能力低下，不认真阅读教材造　六合用了多长时间？（３）秦王扫六合的主要客观原因？（４）秦王扫六合的　成的，如此低下的阅读能力，又怎么能把握教材，深入理解教材昵？因此，　历史意义是什么？（５　Ｊ秦王完成扫六合，如何巩固政权的？要求学生默读　要使学生真正学习好历史，在历史课上要注重阅读训【练。　二、阅读的内容　时眼、手、脑并用。这样通过默读和思考知识点，让学生形成知识框架，知　识体系。　３．研读　课改后的历史教科书语言简洁，图文并茂，生动活泼，大小字安排得　当。融知识性、可读性于一体，有利于激发学生的学习兴趣。　１．读目录　目录是一册书的基本知识骨架，读目录能掌握全书的总体结构和基本　体系。例如，《中国历史》七年级上册教材共分５个学习主题，第１～４学习　主题的内容为从我国境内的原始人类到南北朝时期的历史；第５个学习主　题“中国古代文化（上）综合这一时期的文化。这样本册教材的总体结构一　目了然。”另外，复习阅读目录，可以使学生把所学知识连贯起来，达到融会　贯通。　研读实际上也是一种精读，研读是对阅读材料作全面、细致深入的分　析和推测的一种读书方式，研读是理解，鉴赏课文的重要步聚，它讲究细嚼　慢咽，追求理解透彻，强调各种感官的积极活动做到“眼到、心到、口到、手　到”。例如，八年级历史《鸦片战争》学生阅读题目后，教师引导这场战争与　什么有关？接着提出以下问题，让学习带着这些问题去读课文：（１）什么是　鸦片？（２）英国为什么走私鸦片到中国？｛３）英国为什么会远道而来侵略　我国？（４）战争的结果如何？为什么会有这样的结果？在教师的引导下分　２．读课文　如果说目标是知识的骨骼，正文就是知识的血肉。在阅读每一课时，　首先看课题，它浓缩了本课的主要内容，接着要阅读导语，导语紧扣课文内　容，画龙点睛，文字优美，上口成诵，富有启发性，目的创设情景，激发兴趣，　正文主栏中的“大字”是学习的主要内容，必须反复阅读，小字是对大字内　容的展开或补充具体生动。主次分明，便于学生掌握重点，减轻学生负担。　３．读地图、插图　析每一个问题，使学生明白“落后就要挨打的道理”。　４．多种阅读方法交替使用　在考前复习阶段，阅读教材尤为重要。　（１）详读。第一遍，首先在老师的指导下，疏通纲目，宏观驾驭教材，接　着详读每一课的正文主栏大字内容。　（２）略读与精读的相结合。第二遍复习时，对教材已有一定认识，一些　历史事件的过程，一些重大历史现象的出现，只须作一般了解，略读即可。　对重大历史主事件，历史现象出现的原因、后果、影响、启示等进行精读、反　教学中读地图、插图有助于培养兴趣，激发求知，有助于学生形成空间　复阅读、深入理解，在理解的基础熟练掌握。　（３）默读与朗读相结合。经过两遍认真复习之后，学生已对教材较熟　概念。例如，七年级上册《秦的统一》中，《秦始皇》《秦统货币图》《秦朝　的疆域图》这些插图勾画出历史事件和历史人物所处的特定时空氛围，使　悉，再用默读的方式将课本从头到尾翻阅一遍，如果有不熟悉的知识点，就　学生感知历史。在平时的学习过程中，指导学生阅读地图、插图，它能使教　要停止翻动，反复朗读，直到理解掌握为止，做到查漏补缺。　师教的轻松，学生学的快乐。　４．读教材中的“学习与探究”　（４）忆读。临考试前，看着目录，对每课的内容进行回忆，如果学生看　着目录就可以把本课内容回忆起来，就说明他已经把所学的知识牢固的掌　握住了。　以上这些阅读方法，也不是固定不变的，应因时制宜，因地制宜，交替　学习测评，考查学生历史知识掌握和历史能力形成的情况而设置的，　“史海拾贝”激发学生学史的兴趣，“心得与疑问”则是培养学生分析问题，　使用。我们的历史课，大多数在上午最后一节或在下午上课，学生容易饿　发现问题、提出问题的能力，从而为学生的发展提供广阔的空间。　三、阅读的方法　包括“学习活动”“史海拾贝”“学习测评”“心得与疑问”四个方面。　累困。教师一走进课堂，就发现一些同学无精打采，如果还让一个学生去　读，那显然效果不会好，如果全体同学一齐朗读课前导语，同学们的精神就　作为历史教师，在强调阅读重要性的同时，还应教给学生阅读的方法。　会大振，思维就会活跃。学生带着朗读的一些问题，进行思维来听课，效果　阅读方法的优劣，对阅读的效果具有决定性的作用。法国的生物学家贝尔　就会好很多。课改后的历史教材注重发挥学生的主体作用，进一步提高学　纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则　生的历史思维能力，如果历史课不断强化“阅读”训练，会大大提高教学效　可能阻碍才能的发挥。”阅读的方法很多，如朗读、默读、略读、跳读、精读、　果，迅速使学生掌握知识点，提高分析问题，解决问题的能力，无疑是历史　速读等，在历史课堂教学中究竟采取什么方法呢？这要看教材内容和课堂　教学的有效途径之一。　情况而定。　１．略读　参考文献：　［１］刘军历史教学的新视野．高等教育出版社，２００３．　略读就是迅速地浏览阅读材料，提纲挈领地了解阅读材料基本内容的　［２］万福，于建福．教育理念的转变与更新中国和平出版社，２０００．　『３］教师培训用书．四川教育出版社，２００７．　［４］朱汉国历史教学研究与案例．２００７．　种读书方式，学期之初，学生接触教材后或在每课听课之前，可以从目录　到年表，从课题到各目标题，从知识重点到知识要素大致浏览一遍，在脑海　８２　１１／２Ｏ１０