语言输入理论与英语教学

【学法指导】　语言输入理论与英语教学　李赞　（西安文理学院外语系，陕西西安７１００４８）　摘要：Ｋｒａｓｈｅｎ的语言输入理论是第二语言习得研究的重要理论之一。本文从语言输入理论着手，分析了语言　课堂中语言输入的局限性。同时提出了一些大学英语教学中进行有效语言输入的途径。　关键词：语言输入；英语教学　一、引言　Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８５）的语言输入假设理论（Ｉｎｐｕｔ　Ｈｙ—　ｐｏｔｈｅｓｉｓ）在第二语言习得研究领域里是一个具有较大　影响的理论。Ｋｒａｓｈｅｎ认为，一个人的语言能力主要是通　过习得途径而获得的，而第二语言习得则是在自然语　言环境下，学习者大量地接触略高于自己现有水平的　可理解性语言输入（Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　Ｉｎｐｕｔ）自然而然地　习得语言。因此，这一理论观点认为，促成语言习得发　生的首要条件是有足够量的可理解的语言输入。　Ｋｒａｓｈｅｎ的语言输入假设理论触及了外语教学和外语学　习的本质。　二、教学语言的局限性　Ｅｌｌｉｓ（１９９７）指出，学生从课堂上获得的语言输入与　从实际交流中获得的语言输入是不同的，课堂教学用　语（ｔｅａｃｈｅｒ　ｔａｌｋ）是为教学目的服务的，受教学内容和教　学目标的限制。课堂上基本是教师在解释、发问或发出　指令，而学生基本上是在应答。从外语课堂教学语言的　特点看，教师在进行教学或与学生交流时往往会对语　速、词汇和句式进行调节，以使学生容易理解。　我国的外语教学基本上依赖“国产的”教师，他们　所教的语言对他们来说也是一门外语。教师本身接受　外语教育的环境和条件不同，造成他们的语言基础如　发音、口语的流利程度以及对目的语国家文化等相关　知识的掌握程度存在很大差异，不少教师甚至不能完　全用外语授课，与外国人交流也有很大困难。从现代语　言习得的研究看，语言习得不但要有足够多的语言输　入，而且语言的输入要有质量的保证，也就是说学生应　读到、听到纯正的发音和正确的语句。在语言的真实　性、准确性和复杂性方面，中国教师给学生提供的语言　输人明显存在缺陷。中国教师的发音难免带有中国腔，　为避免错误，教师的外语输出在词汇和句式上也难以　达到外国人的复杂程度。很多学校更是处在一种应试　的教学模式下，比如为提高大学英语四、六级通过率而　进行长期的备考训练，将大部分时间花在语法、词汇的　练习上，在这种情况下，学生显然得不到真实和有意义　的语言输入。总体上说，我国学生从传统授课方式中获　得的语言输入无论在量上还是在质上都不能满足语言　习得的要求。　鉴于以上原因，教师当务之急必须立即采取果断　措施，为学生提供可理解性、有意义的语言输入。　三、大学英语课堂中语言有效输入的途径　１．增强重要语言知识输入的“重复率”与“凸显性”。　教师应凸显重要的语言知识点，并依靠反复练习等手　段增强学生的注意力。同时，设计任务，为学生使用这　些语言知识创造语境，促进语言习得。这需要教师尽可　能地搞清楚学生的现有水平（ｉ），并在授课过程中把握　好新信息的输入量，重复较难的关键词，观察学生表　情，接受反馈信息并积极做出应对。教师应尽可能地使　输出的信息接近班上大多数学生的ｉ＋ｌ水平。　２．泛听泛读结合。阅读和听力材料都是扩大这种输　人的重要渠道。作为辅助语言输入的听力和阅读材料　不但能使学习更有趣，而且能使知识掌握达到潜移默　化的境界。如果泛读和泛听材料能达到以上的标准，那　么学生的积极性就会大大增强，他们就会自觉地去使　用甚至去寻觅这些材料。听和读不再像我们处理那些　精读一样，仅仅为了学习语言本身，而是为了让学生吸　取他们感到有用和有趣的信息。与此同时，他们不知不　觉地获得并巩固了语言知识。　３．选择合适的背诵材料。根据Ｋｒａｓｈｅｎ的输入假说，　语言习得必须通过语言输入来完成。没有大量的输入，　习得就成了无源之水，无本之木。在语言输入中，他还　强调了“可理解的输入”（Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ　Ｉｎｐｕｔ），即：　“ｉ＋ｌ”的输入量。也就是说，从难度上讲，所选输人材料　应略高于学生现有的外语水平且是学生能理解的，过　深过浅均不适合。再从所涉及的题材看，背诵材料应当　注重内容的趣味性、现实性和实用性。这样的材料能够　吸引学生，容易调动其背诵兴趣。还有，背诵材料不应　过长，应循序渐进，否则学生容易产生厌烦情绪。材料　应以英美原文为佳，确保学生学到的是地道的语言。综　合这几点考虑，笔者认为，学生所学的大学英语每一个　单元的课后练习要求学生熟读以至背诵的段落是合适　的输入材料。例如：笔者现所用的教材是郑树棠教授　主编的《新视野大学英语》。这套教材均选自英美原文，　在选材上注重趣味性和信息性，题材广泛，内容丰富。　４．创造多唯输入机会。多媒体教学和网络教学的引　入进一步扩展了英语的输入途径。通过图片、电影、广　播以及网络资源，，教师应指导学生正确利用各种输入　途径，更好地创造出一个好而丰富的语言输入环境。与　（下转７５页）　８３一　【学法指导】　思路８：利用恒等式ｃｏ　＝ｃｏｓ　一ｓｉｎ　睾变形，有，＝　ｆ　∞　ｄｘ：ｆ——Ｌ　ｄｘ＝『＿——　ｃ０ｓ２手－ｓｉｎ。手　ｓｉｎ２￣－（ｃ。ｔ　手一１）　２』毒　ｏｔ　Ｉ　思路９：，＿ｆ＿ｌ＿　：』———Ｌ一　：　ｃｏ　是模仿例题解决问题的思想方法，教师若仅仅满足于　这种统一思路、统一方法、统一格式的统一行动，结果　是容易将学生统一于同一思维定式之中。若加强“一空　多填、一式多变、一题多问、一题多解、多题类解，一法　多用、多法一用”等训练，克服“思维定式”的影响，则可　以打破这种思维的僵化。教学中应努力寻求发散思维　量的突破，持之以恒，必然会导致发散思维品质的飞　跃。　著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。　因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推　ｃ０ｓ２　一ｓｉｎ　ｆ　Ｘ　ｃ。ｓ　…　：２　ｌ　２　ｘ）　一ｄ（ｔａｎ￣－）　１一ａｎ２ｚ￣　Ｘｎ】—１－ｔａｎ—２　ｌ＋Ｃ；　思路１０：用万能代换￡＝ｔａｎ　变形，有，＝ＪＪ　－／Ｊ￣－ｄｘ＝　ＣＯＳＸ　动着进步。”想象力是创新的基础，想象力丰富的思维　是通向成功的指路明灯，没有想象，就没有科技的进　步。发散思维能充分发挥人的想象力，让人思路活跃、　思维敏捷，能提出大量解决问题的方案，有多种想法可　供选择，能够别出心裁，永远保持思维的活力。　总之，我们应该提倡发散思维，因为发散思维是多　方向性和开放性的思维方式，它同单一、刻板和封闭的　思维方式相对立。发散性思维承认事物的复杂性、多样　性和生动性，在联系和发展中把握事物。发散性思维仿　佛具有众多条“触角”，不拘泥于一个方向、一个框架而　』誊ｌ＋ｔ　一惜　ｎＩ　１２　ｌ　Ｉ向四面八方延伸，可使学生的思维纵横交错，形成丰富　多彩的、生动的“意识网”，从而迅速、灵活地提出各种　各样的解决问题的方案。　以下两个问题，至少能用八（或以上）种不同的方　法求解，有兴趣的读者不妨一试。　ｒ　Ｔ　发散思维的特点是思路广阔，寻求变异，对已知信　息通过转换或改造进行扩散派生以形成各种新信息，　是一种开放性的立体思维，是创造性的核心。发散思维　具有流畅性、灵活性、独创性的特点，可以打破思维的　僵化，开拓思路，冲破思维消极因素的束缚。高等数学　教学中，有意识地抓住这些特性对学生进行训练与培　养，既可提高学生的发散思维能力，也有利于培养学生　（１）求不定积分，＿ｆ　Ｊ　Ｌ上十　』　；　（２）求不定积分，＿Ｊ　ｌ卡　Ｊ　。　参考文献：　的解决问题的灵活性和提高学生的数学素养。　发散思维训练的方法是多种多样的，如纵横发散、　变更命题发散、逆向发散、构造发散、分解发散等，还可　采用“发散性提问、延迟评价、集体讨论”的策略来促进　思维发散。一题多解则是培养发散思维最有效的途径　数学教学中通常遵循概念、公式、例题，然后通过　做练习题掌握新知识的学习程序。从例题到习题常常　・【１Ｊ方秋金．数学学习论选讲［Ｍ】．北京师范大学出版社，１９９２．　【２】何广荣．提倡发散思维搞好数学教学Ｄ１１数学通报，１９８６，　（３）．　【３］郭思乐．努力摆高学生的数学思维素质ＵＪ．数学通报，１９９３，　（１）．　【４１（美）壹尔斯，袁科伊　我怎么没想到？［Ｍ】ｌ曹彦博，译．北京：　中信出版社　２００２．　［５】龚度运，等．高等数学一册【ＭＪ．武汉：华中科技大学出版社，　２００６　＋－・－４－－＋・－－４－－一＋＊十一＋＊十一＋一十”十“＋一十一—’卜”—ｔ一　—　。卜“—’一　—‘卜　十。—。’一＊—．卜　—。十一”—’十一　ｎ—　ｎ—－　一”十“—●一一——　－＋　（上接８３页）　课堂教学相结合，更好地实现“理解性输入”的足量性　和交际性。　四、结语　第二语言的学习有其特殊性。目前，由于英语学习　ｌｅ＆Ｈｅｉｎｌｅ／Ｔｈｏｍｓｏｎ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ａｓｉａ，２００１．　［２］Ｅｌｌｉｓ，Ｒｏｄ　Ｔｈｅ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，Ｓｈａｎｇ－　ｈａｌ：ｓｈ４Ｈ　甜Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｐｒｅｓｓ，１９９７　［３］Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓｔｅｐｈｅｎ　Ｅｌ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｅｄｕ—　ｃａｔｉｏｎ：ＥｘｔｅｎｓｉｏＩ１￣ａｎｄ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ　Ｈａｌｌ　Ｉｎｔｅｒ—　ｎａｔｉｏｎａｌ，１　９８９　者语言输入量的不足和质量不高，造成学习者的语言　基础薄弱，语言交际能力差。因此．，大学英语教师应尽　力创造真实的语言环境，指导学生正确进行语言输入，　从而提高其英语语言的交际能力。　参考文献：　［１］Ｎｕｎａｎ，Ｄａｖｉｄ．Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｂｅｉ—　ｉｒｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｐｒｅｓｓ／Ｈｅｉｎ一　——【４】文秋芳．英语学习策略论ＩＭ］．上海：上海外语教育出版社，　２０００．　【５１术Ｅ诗眷　新编・　理语言学【Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，　２０００．　［６］蒋祖靡　第三语言习得研究［Ｍ】．北京：外语教学与研究出版　社，１９９９．　’？　ｌＩ＿　７５——