大班科学《物体间隙》

设计意图

在一次果实装瓶活动时，有个孩子偶然发现在他装满的一瓶花生里，竟然还能再装上半杯小米!看着小米慢慢地从花生的空隙里穿过、漏下，孩子们都特别惊奇!追随孩子们的兴趣点，于是一个关于“物体间的间隙”的科学探索活动就在孩子们的激烈讨论和探索中展开了。 活动目标

1．通过操作，感知物体与物体之间是有间隙的。 2．探索合理有序地安排不同物体的空间。 活动准备

盘子、纸杯、乒乓球、玻璃球、小米、记录表、筛网、课件。 活动过程

一、观察实验用品，说说乒乓球、玻璃球和小米有什么不同

1．师：“小朋友你们看，老师这里有什么呀?”“谁愿意来说一说，乒乓球、玻璃球和小米有什么不一样呢?”

2．小结：乒乓球大大的、圆圆的，玻璃球小小的、圆圆的，而小米又细又小，当我们用手抓起小米时，小米会从我们的指缝里流下来。

二、幼儿探索、尝试把小米、乒乓球和小玻璃球都装到一个瓶子里

1．师：“今天老师要请小朋友把三个杯子里的乒乓球、玻璃球和小米都装到一个玻璃瓶里，看谁最爱动脑筋，能把他们都装进去!”

2．指导幼儿记录实验结果，并注意操作规则，不要把小米撒到外面。 三、说说我的发现

1．师：“有的小朋友已经装完了，清你拿着记录表坐到前面来?”“没有成功也不要紧，把你怎样装的记下来．我们一起来看一看。”

2．“谁愿意来说一说，你是怎么装的?你成功了吗?”

四、引导幼儿用筛网将掺在一起的玻璃球和小米分开，再进一步探索其他的装瓶方法 五、交流、讨论实验结果

提问：“这一次你成功了吗?成功的请举手!”

讨论：“为什么先装乒乓球，再装玻璃球，最后装小米的方法比较容易成功呢?” 六、观看课件，引导幼儿懂得物体与物体之间是有间隙的，要学会合理安排物体的空间 师：“先装乒乓球，因为乒乓球占的地方大，然后放玻璃球，这样玻璃球就把大的空隙给填上了，最后我们再放上小米，这样小米又把更小的缝隙也给填上了，所以最后它们都被装了进去。”

七、拓展幼儿对物体间间隙的理解

引导幼儿再次尝试：装满的瓶子里，还能再装上半杯水吗?为什么? 八、幼儿分享交流实验的结果，进一步感知水所占的空间

师：“小朋友你们都成功了吗?为什么这么满满的一瓶子玻璃球和小米，还能装上这一小杯水呢?”(因为水把更小的缝也给填上了) 九、结束活动

幼儿整理材料，走出教室。 活动延伸

把实验材料投放到幼儿的活动区里，根据幼儿的兴趣和活动情况，可进一步引导幼儿探索不规则的物体之间的间隙，比如尝试装核桃、花生、豆子，或者石头、鹅卵石、沙子等。 活动反思

在本次活动中，本着幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后的活动原则，一开始在出示操作材料后，教师便开门见山提出问题：你能把三个杯子里的乒乓球、玻璃球和小米都装到一个玻璃瓶里面吗?在这里，教师不给出假设，而是鼓励孩子们自己运用已有的经验进行猜想、假设，在活动中大胆“放手”操作，在亲自的试装中，探索和讨论如何把它们都装进去的方法，并进行观察、记录、比较和交流。

接下来，根据孩子们的实验记录，引导他们探索出成功的装瓶方法，并再次进行实验和确认。让孩子们在探究中，自己确立相关的知识经验，从而由被动学习变为主动学习，更好地促进创造性思维的发展。

我们知道，有些科学经验孩子们能够悟到，但却不能清晰、准确地表达出来。那么本节课我们设计了简单、明了的课件展示环节，以动画的方式，来帮助幼儿明确物体问间隙的特点：在瓶中，先装乒乓球，因为乒乓球占的地方大，然后放玻璃球，这样玻璃球就把大的空隙给填上了，最后我们放上小米，小米又把更小的缝隙给填上了，所以它们都被装进了瓶子里。

在课程的最后提高难度，挑战幼儿对物体间间隙的理解，提问幼儿：装得满满的玻璃瓶里，还能再装上一小杯水吗?让幼儿充分猜想、假设后，自己再次去验证，从而进一步巩固幼儿对物体间间隙的感知，在操作中感受科学探索活动的乐趣!

这次活动主要是引导孩子们探索规则的物体之问，在量都比较多的情况下，怎样把它们都装进去的方法，也就是哪种方法装得更多。在接下来，我们还要和孩子们进一步探索不规则物体之间的间隙，比如：核桃、花生、小米，还有石头、石子、沙子、水等物体之间的间隙，以及不同物体量的增多和减少后，还有哪些方法也是可以成功的等。

本次教学的不足之处是：在幼儿操作环节，教师对幼儿的个别指导和关注还不够及时和深入，有时不能及时发现和捕捉幼儿的积极信息，在对幼儿的语言表述和引导上，还要再努力研究。