动态评价模式在高中英语写作教学中的应用

发表时间：2020-10-23T15:34:51.180Z 来源：《中小学教育》2020年7月第21期 作者： 张亚男[导读] 从当下高中英语教学的现状来看，写作是教学的重点所在，张亚男

化市第二中学， 黑龙江 绥化 152000

摘要：从当下高中英语教学的现状来看，写作是教学的重点所在，同样也是难点所在。然而不少的教师在展开英语写作教学时依然是以讲解为主，这就导致学生的学习意愿变得较为低下。若想改变此种情况，就必须要对英语写作教学进行革新，寻找到更为可行的教学方法，并要通过动态评价来将学生的主体作用充分挖掘出来，如此方可使得学生的写作能力切实增强。传统评价将关注点放在教师的身上，也就是对如何教进行评价，而动态评价重视的则是学生的主体性、创造性能否展现出来，差异是显著的。本文主要针对高中英语教学如何对动态评价模式加以应用展开深入探析。

关键词：动态评价；高中英语写作教学；应用导言：

若想保证课程目标能够真正得以实现，必须要建立起行之有效的评价体系。在我们国家，针对高中英语写作教学的相关研究是较多的，但大部分集中在教学方法这个层面上，教学评价的研究则相对较少，这对整体教学效率的提升产生了一定的影响。现阶段，教育理念更为先进，教学要求也提高了很多，传统评价方式存在的弊端也逐渐显现出来。在《普通高中英语课程标准》中明确指出，教学评价应该更为关注过程性评价、发展型评价，以学生的发展作为评价的主要目标，因此说，在展开高中英语写作教学时，要切实做好动态评价工作。

1 动态评价概述

相较于传统评价方式，动态评价呈现出独特性，其是以社会文化理论、认知结构可塑性理论作为基础，针对教学的整个过程展开评价。此种评价方式是将评、教予以整合，呈现出交互特征，在评价的过程中将关注的重点放在教学的整个过程之上，教师、学生均要积极参与到评价中，教师要通过观察、干预来对学生拥有的学习潜能进行客观评价，进而使其能够将个人的潜能充分发挥出来，最终实现个体的成长。动态评价相对于静态评价是有本质区别的，通过动态评价可以使得学生得到积极的干预，进而将自身的学习潜能充分发挥出来。评价的中心学生尚未成熟的能力，希望通过评价来使得学生的相关能力有明显的提升。而静态评价则是针对学生已经形成的能力进行评价，两者的差异是明显的，而且动态评价的正面引导作用更为突出。2 动态评价模式在高中英语写作教学中的应用2.1 善于引导学生，强化语言能力

对于高中学生来说，英语写作是必须要掌握的技能，而要保证英语写作教学顺利进行，则要将学生的主观能动性充分激发出来，这也是保证教学质量的关键所在。教学过程中，教师除了要进行适当的引导外，同时要针对学生的学习情况展开动态评价，确保其能够对存在的问题有正确的认知，进而展开调整，这样方可使得教学效率真正得到提升。教师的引导应该能够使得学生形成问题意识，促使其将个人的想法表达出来。在对学生的提问能力进行培养的过程中，教师必须要展现出充分的尊重，认识到学生出错是正常的，通过正确的措施使得学生的思考不会发生偏离，并能够展开更为深入的思考。比方说，教师在正式展开教学前可以引导学生将个人的想法表达出来，这样可以使得学生的思维更为活跃。如果有必要的话，可将一些佳作呈现出来，并要求学生进行阅读、欣赏，对其中的一些关键语句加以记忆，如此可以使得学生积累更为丰富的素材。除此以外，教师还可选择一些适合的英文短篇小说推荐给学生，引导学生展开阅读，重点对字句结构、整体布局、语言特性等展开学习，这样学生在自己写作的过程中就能够加以应用，经过一段时间后就能够实现对这些知识的内化，英语写作能力也就会有明显的提升。2.2 重视错误分析，提高评价质量

众所周知，英语文章的主要组成部分包括词汇、短语以及句型。从高中学生的角度来看，展开英语写作的过程中如果能够对难度加大的词汇、短语加以运用的话，可以使得文章质量大幅提高，当然，运用过程中差错的概率也是非常大的。教师展开英语写作教学时应该要完成好纠错点评工作，如此可以使得错误的出现几率明显降低。比方说，对文章词汇进行分析时，单词拼写的检查一定要细致，通过有效措施来提高学生的单词记忆能力。固定词组搭配、句型的应用也要展开详细分析，从具体的语境出发寻找出错误，如此可以使得文章准确性切实提高。当然，文章语句也必须要保证是连贯的，学生在写作的过程中最为担心的是语法的应用，尤其是时态会被忽视，这是因为其写作时将关注点放在了长句、难句的运用上，而相关语句是否统一则没有重视，所要教师在对语句进行分析的过程中，可通过写作评析来使得学生提高自身的归纳记忆能力，确保语法错误的发生几率能够切实降低。展开动态评价的过程中，教师对学生出现的错误应该要正确看待，明白这是难以避免的，不可对学生横加苛责，要展现出宽容与尊重。当然，教师也要帮助学生对出现的错误进行全面分析，确保其对导致错误出现的原因有切实的了解，如此可以使得学生保持学习自信，对所学英语知识可以熟练应用，如此可以使得学生的英语写作水平逐渐提升。

2.3 积极的评价，提高学生的积极性

评价是课堂教学不可缺少的组成，但经常存在学生处于被动位置，教师忽略学生作为被评价者的作用情况。全新的教学理念评价注重学生在评价中的主体地位，使学习评价活动成为师生沟通交流的主要渠道。尤其要关注学生自我评价，发挥学生主体作用，提高课堂教学效率。与此同时针对写作教学还可实施阶梯式评价，结合学生实际情况及时调整相关评价内容，针对英语水平较低的学生应降低评价标准，层次较高的学生应提高评价标准，由此一来才能促使不同水平学生调动参与英语学习积极性，以积极的态度投入到英语学习当中，并形成积极的英语知识学习，提高学习效率。学生在上交练习作文之前先鼓励学生自主检查错误，或同桌、前后桌相互交叉检查，这是一种监督和指导方式。教师在初期就需要明确告知学生检查重点，例如作文时态和主语是否一致，引导学生在交叉检查中灵活运用所学英语知识。而英语教师在批阅学生作文时不能急于让学生修改错误之处，可以为学生标出作文中用词不当的地方并提出评语和修改意见，引导学生运用所学英语思维以及结合上下文斟酌用词，如此反复修改练习到学生写出合格作文为止。3 结论

动态评价在高中英语写作教学领域中具有可行性。在短时间内，学生的写作兴趣、写作信心以及写作成绩均得到了提高，激发了学生

的写作潜能。

参考文献：

[1]肖欢.动态评价在高中英语写作教学中的应用研究[J].考试周刊,2020,(7):92-93.

[2]顾金华.解析动态评价在高中英语写作教学中的应用[J].英语画刊（高级版）,2019,(24):37. [3]王新英,刘翠香.形成性评价在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊,2018,10(10):143-144.