笔底波澜,群文生风——“群文阅读”助推写作教学的优势例谈

本版编辑/范宇飞

♦理论探索

笔底波澜，群文生风

群文阅读”助推写作教学的优势例谈

◎龙运司体忠

(雁江区第二中学，四川资阳641300;重庆树人教育研究院，重庆400000)

摘要：“群文阅读教学”是围绕某个议题展开阅读活动的多文本阅读和教学 的过程，不仅对学生阅读能力的提升大有助益，还能在阅读过程中使学生学会 并运用多种写作的方法。以叙写波澜的手法为例，教师可以从多种角度选择经 典文本，展开群文阅读，读写结合，教会学生几种写出波澜的方法，并运用到自 己的写作中去。

关键词：群文阅读教学波澜写作教学阅读的立体空间

“群文阅读”是“群文阅读教学”的简称，是指根 据议题（焦点）选择一组文本，教师和学生围绕议题 展开阅读活动（感知、理解、比较、整合、归纳、评鉴、 表达等）的多文本阅读和教学的过程。选文围绕议 题，多元多维；教学目标集中聚焦，力求一课一得， 落到实处。

写出情节的波澜是诸多叙事类作品常用的写作 技法，跌宕起伏、引人入胜的情节也常是此类佳作的 共同特征。为了让学生有效学习和掌握这种写作技 法，采用“群文阅读”不失为一种高效的教学方式。

_、“议题”的确定

确定“情节有波澜，叙事更出彩”这一议题，首 先要考虑的是这一议题的价值。学生在阅读时，肯定 喜欢情节波澜曲折、引人人胜的作品，但是在写作实 践中却往往忽略了情节的设置，作文多平铺直叙。要 突破这一难点，单篇阅读教学难免有些力不从心，而 “情节有波澜，叙事更出彩”的群文议题针对性强， 有较为实际的教学价值—

让学生既能体会到情节

波澜起伏的魅力，又能较为全面地认识具体而不同 的写作方法，还能进行必要的写作训练。

二、“群文”文本的选择、阅读与评鉴

首先是着手搜集大量与议题有关的典型文本， 尽量涉及古今中外、课内课外。为了教学的务实性 和有效性，须注重文本写作指向的多元性并将文本

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分类。

(一） 第一类文本—

意外突转类

篇目一：《变色龙》（契诃夫）；“篇目”二：小 品《我就是这么个人》；篇目三：《塞翁失马》（刘安）。

契诃夫的小说《变色龙》中，奥楚蔑洛夫根据狗 主人的变化反复改变对狗的态度；小品《我就是这么 个人》中，冯巩扮演的人物也是随着主任退休与否不 断改变送不送礼的态度。两个作品通过情节的反复 突转，塑造了见风使舵、溜须拍马的人物形象，辛辣 地讽刺了那些势利小人。《塞翁失马》的故事情节反 复逆转，通过一个循环往复的极富戏剧性的故事，阐 述了祸与福的对立统一关系。

亚里士多德说过，“突转指行动按我们所说的原 则转向相反的方向”，它是“按照可然律或必然律发 生的”。突转由情节结构中产生出来，往往是剧中人 令观众始料不及的一百八十度突然转变，由此造成 强烈的戏剧性。我们不妨把这样的文本归为“意外突 转类'莫泊桑的《项链》就是这一类的典型。

(二） 第二类文本一遇》（柯子民）。

《高贵的捐赠》一文，大意是一场火灾让一个家 庭遭受重大损失，孩子失去了妈妈。人们前去慰问、 捐助，其中有一对母女，母亲看到女儿捐了个已经开

铺陈误会类

篇目一：《高贵的捐赠》（方冠晴）；篇目二：《冷

了缝的小熊，努力引导她捐出自己最宝贝的东西，女 儿显得很不情愿。读者此时一定认为这是一个不够 大方甚至有点自私的孩子。母亲一再引导，女孩最终 含着泪郑重地捐出了自己最宝贝的东西—

妈妈，

原来小女孩认为最宝贝的东西并不是大人认为的最 好的玩具，她的心中要经受多大的痛苦才能最终做 出这样的决定啊！故事前半部分，作者故意让读者误 会小女孩是自私的、吝啬的；读到后半部分，读者明 白小女孩内心的真实想法之后，无不为之感动。

《冷遇》是一篇小小说。孔副县长要到市里参加 活动，走到半道发现名片只有几张了，于是叫司机回 去拿。县长独自去小镇休息，在小镇受到了一系列冷 遇，因为谁都没把他当县长看。这个故事让读者深 思，如果人们知道县长是县长，又会怎样？

误会源于人与人之间的错误理解。这种错误理 解使得人物之间的对话、行动、感情等等都朝着意外 的方向发展，从而掀起事件的波澜。应该说，误会的 产生大多是出于偶然，但如果能用偶然的误会来表 现某些必然的事件，往往会有非常好的效果。我们不 妨把这样的文本归为“铺陈误会类”。

(三）第三类文本—偶然巧合类

篇目一：《错寄情书给父亲》（贺双龙）；篇目二：

《奇遇》（张鸣跃）。

《错寄情书给父亲》讲述的是一个关于亲情和爱 的阴差阳错的美好故事。一封寄错地址的情书，被 “我”怨恨的嗜赌成性的父亲收到，父亲被“我”的 亲情感化，冒着大雪来看“我”，而“我”也在父亲的 忏悔中原谅了父亲。一

次巧合让爱融化了心灵的坚

冰，正是父子的宽容与爱带他们走进了生活的阳光

地带。

《奇遇》讲述了老王遇到一位给他修脚却不收钱 的小伙子。原来，十年前，小伙子是一个要饭的孤儿， 有一天被几个小偷打，是几个拉板车的老人救了他， 还凑钱给他。后来，小伙子学会修脚，还进了一家美 容院，他一直免费为老人们修脚，因为他相信有一天 会碰到救过他的恩人。这个小伙子确实就是十年前 老王救的那个孩子。

巧合，是指两个或两个以上的事物碰巧相遇或 相合，使矛盾骤起或突然得到解决，从而产生文势起 伏曲折的写作方法。叙事性文章的写作，要重视表现 偶然性的巧合。巴尔扎克认为：“偶然性是世界上最 伟大的小说家，若想文思不竭，只要研究偶然就行， 对生活最精彩的艺术表现，就在于对个别特殊现象即 带偶然性的现象的把握和描述，通过偶然揭示必然，

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丨写作丨

通过个别现象揭示事物普遍性的规律和实质。所以， “无巧不成书'巧合，既能更集中、强烈、深刻地反 映社会生活的本质，又能以其戏剧性增加文章的可 读性和审美魅力。我们不妨把这样的文本归为“偶然 巧合类”，欧•亨利的《麦琪的礼物》就是这一类中 的佳作。

巧合巧在必然之中的偶然，必然性即情理。设计 巧合时，巧合的时间、地点、事件、人物等都要合乎 情理，切不可胡编乱造，违背常理。否则，就会失去 真实性，弄巧成拙。

(四） 第四类文本—抑扬交错类

篇目一：《老张开车去东北》（王君翔）；篇目二：

《天色已晚》（朱山坡）。

《老张开车去东北》一文，老张开车途中车胎被 扎破，小修车店妇女为他修好了车。老张心存感激， 返程准备去感谢女师傅，却得知她在公路上偷偷撒 玻璃时被车撞死了。

《天色已晚》一文中，在“我”这个穷小子眼里， 电影院管理员卢大耳是一个“粗鄙猥琐”的家伙，故 事前半段，这个家伙一直和“我”这个痴迷电影却没 钱买票，只能在电影院外听电影的小孩作对，“我” 情不自禁溜进电影院，却被卢大耳抓住，不得不从本 是为祖母生日买肉的钱里拿了两元补票……电影散 场，“我”无法回家交差，卢大耳却早在肉铺打烊前 为“我”买好了三斤肉……

抑扬法有两种：欲扬先抑和欲抑先扬。抑扬的起 伏，先抑是为后扬蓄势，亦能形成前后鲜明的对照， 更能鲜明表现作者或人物情感思想的变化，从而有 力地突出作品主题。我们不妨把这样的文本归为“抑 扬交错类”。

(五） 第五类文本^设置悬念类

篇目一：《驿路梨花》（彭荆风）；篇目二：《杭 州路10号》（于德北）。

《驿路梨花〉>—文中，当人们正为露宿而发愁时，

一间神秘的小屋出现了，小屋的主人是谁呢？猜想 间，有人来了，但也不是小屋的主人。那小屋子的主 人究竟是谁呢？最后终于知道了小屋是解放军盖的， 他们为什么要盖这间小屋呢？这样“设悬念—释悬

念—

带出新悬念—

再释悬念”，环环相扣，层层

递进，使文章就像一块吸铁石，让读者欲罢不能。

《杭州路10号》一文，“我”待业在家，百无聊 赖，突发奇想写了封“情书”，随便写了一个地址和 名字—

“杭州路10号袁晓雪”，便把信寄了出去。

没想到的是，几天后，“我”居然收到了回信，以后

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每个月，“袁晓雪”都给“我”来信，还寄过两本书。 这些信和书，深深地影响了“我”，“我”渐渐自省， 决定去找这个“袁晓雪”。世上真有这么巧的事吗？ 真的有杭州路10号？那里真有一个“袁晓雪”？这 个“袁晓雪”是什么样子？ “我”以一种玩世不恭的 态度投出那封信以后，故事就有了悬念，悬念带着读 者不断阅读，一窥究竟。

设置悬念法就是设置一个个悬而未决的矛盾， 使故事情节回旋推进，给人以“山重水复疑无路，柳 暗花明又一村”的感觉。悬念是作者为了激发那种“紧 张与期待的心理活动”，在行文中有意采取的一种积 极而有效的手段。这种手段包括“设悬”和“解悬” 两方面。所谓“设悬”就是设置悬念，即在情节发生 发展的关键时刻或人物命运攸关的重要关头，叙述 戛然而止，转叙他事，从而引起读者强烈的寻根问底 的兴趣。所谓“解悬”也叫“释悬”，就是指在情节发 展的特定阶段，通过矛盾的解决，揭示事情原委和人 物结局，使读者的期待心理得以满足。我们不妨把这 样的文本归为“设置悬念类”。

(六）第六类文本—

意外结尾类

篇目一：《最后的较量》（欧•亨利）；篇目二:《走 出沙漠》（沈宏）；篇目三：《我是瞎子》（坎特）。

小说《最后的较量》有着欧•亨利标志性的意外 结局：就要将多年追踪的小偷绳之以法的警察，看到 小偷吉米为了救人毅然冒着被看出身份的危险打开 保险柜，他深受感动，假装不认识吉米，从而放过了 他。因为吉米已经蜕变成一个好人，一个善良的人。 《走出沙漠》的意外结尾让人对肇教授心生敬仰。《我 是瞎子》的意外结尾也引人深思。

“意外结尾”是“意外突转”的一种特例，由于它 处在故事结尾这一关键位置，所以单独列出来研讨。 情节突转法是指记叙事件时，顺着一个方向铺陈渲 染，把读者的注意力和情感愿望吸引到这个方向发 展的一种可能性上去，层层铺垫，推向高潮；当达到 高潮的顶点时，笔锋陡然一转，突然揭晓另一种出人 意料的结局，顿起波澜，但又在情理之中我们不妨 把这样的文本归为“意外结尾类”，欧•亨利的《最 后一片常春藤叶》、泰格特的《窗》均为这一类的名篇。

整体而言，以上六类文本既有大体宏观的“异' 又有局部微观的“同”，它们共同构成一个开放性的 并可以不断调整、丰富、完善的文本群，满足阅读和 教学实践的需要。

三、教学的设计思路

群文阅读不是多个文本的简单叠加，而是要运 76 |语丈秣学il讯•初中I 2018.4

用精选的几个文本教学，通过“求同比异”达到“多 元立体”的效果。所谓“求同”就是要让学生鲜明地 体会到教师围绕同一议题所提供的文本都有“情节 波澜起伏”的显著特点。所谓“比异'具体到本议题， 则是指同样情节波澜起伏的文本，制造波澜的方法 不同，主题思想不同，人物情感不同，表现手法等也 可能不同。

群文教学要围绕议题，确定恰当的教学目标，科 学地选择文本和教学方法，才能有效达成教学效果。 基本的步骤是：体会叙事波澜起伏的优势—多元

文本呈现叙事波澜的不同特点—

课堂写作尝试。

这一目标可以一节课达成，也可以多节课完成。如果 要在一节课之内完成，建议选二至三篇文章让学生 体会故事波澜起伏的优势，选择性地介绍二到三种 写出波澜的方法，再选一篇文章让学生续写。即便如 此，一节课的时间也相当紧张，对施教者在教学效率 和时间的掌控上都提出了较高的要求。当然，如果用 几节课来完成这一议题则会相对从容，教师可以用 更多时间分板块、全面扎实地教会学生写出波澜的 方法，并可充分进行整篇作文的写作练习。

“山无起伏，便—

是顽山；水无潆洄，便是死

水读文章，写文章也是如此。文章有张有弛，有动 有静，跌宕起伏，波澜曲折，才会引起人们的阅读兴 趣^群文阅读与“写出故事波澜”这一技法的“联姻”， 能更鲜明地展现它的魅力。每节课选取一个较小的切 入点，一课一得。通过群文阅读，学生既能认识到叙

事中写出波澜的重要性，也可以较为全面地认识具 体而不同的写作方法，学以致用，进行充分的写作实 践。前文所举的每一种类型的文章，都可以作为一个 议题，组建文本群，供学生阅读欣赏和领会学习，再 设定不同的情境让学生运用不同的方法进行练习， 不必受课时的限制，还可以拓展为多节阅读课，在有 效阅读的基础上，再延展为多节写作课，将阅读和写 作结合起来。只要操作得当，循序渐进，步步落实， 对学生写作能力的提升将大有裨益◦当然，前提是让 学生读到精当丰富的文本，不断注人“源头活水”， 才能在阅读中习得方法，迁移运用。

写作教学的指向性非常丰富，大体可以分为内 容和形式两个层面。然而，不论哪个层面、

角度，

仅靠单篇文本的“榜样”作用是远远不够的，为了充 分发展学生的写作素养，我们需要给学生提供阅读 濡染的立体空间，让其写有所依，写有所感，写有比 较和参照，然后方能有所省悟，有所创新。

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