孙旭光（河南农业职业学院教务处，河南 中牟451450）
[摘 要] 文章主要探讨跨文化视域下对外国文学作品中的人物解析，结合人物解读的自身属性与独特韵致，分析了跨文化视域下外国文学人物的基本特征，描述了跨文化条件下解读外国文学作品人物的瓶颈遭遇，最后阐明了跨文化视域下解读外国文学人物的新方法，帮助外国文学教学稳定健康的发展。
[关键词] 外国； 文学作品； 人物分析； 跨文化对外国文学作品中主要人物的解读和探究，是一种客观评价与主观认知相结合的判别形式，其要求教师的视觉方式、解析水平以及教学行为要与解析对象保持在同一支点上。这要求教师不仅要对人物对象在价值、性格等宏观层面上具有整体的认识，还需要深刻体会人物塑造后的跨文化意识产生心灵上的相互交融，完成文学价值丰富内涵的传授。
一、外国文学作品中的人物在跨文化视域下的基本特征
所谓的跨文化就是对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认识，并以包容的态度接受与适应。而文学上的跨文化是人文思维、意识形态及社会环境等众多因素间相互联系、相互融合的一种思维形态。对人物的教学解读是教学调研与文学环境系统的相互衔接，通过对目标人物的剖析，完成文学教学和人物对象的主客观相结合的评析。
跨文化下的外国文学教学应该遵循初读文本、跨越认识再综合解析的向导流程。随着跨文化环境的多样化趋势，受到文化思维、意识形态及社会环境等方面的影响，固定式的人物解读方式得到了延伸：一是在传统翻译属性指导下对人物的二次解读，在目标人物对象属性的基础上使之与相关的客观环境相互衔接、相互渗透。例如在读狄更斯的《双城记》中梅尼特的性格特征时，会有效结合当时的社会现状进行更深层次的解读。其次，对某一人物进行单一化的纵向解读，完全的回归到文学人物纯粹性的解读。如在解读萨特与加缪有关存在主义的作品中代表人物时，众多教师仅仅是就文化基因进行纯粹的文字表象转换和文字价值的释放。此外是以人本唯物主义为价值诉求，探究跨文化视域下的单一个体的行为方式和精神状态[1]。
二、解读外国文学人物所遇到解读方法时，应该保证课程的内容、的困难教学的情境以及价值取向符合学生
外国文学是基于浪漫主义与现实际真实的社会生活，使学生文学实主义这两大框架演绎而成的，其修养的提升与教学质量的提高相互文化语境在这两大导向下模式结构渗透、相互促进。不应仅为了追求有了明显的划分。其一是在现实主教学的多元创新而插入一些脱离实义基本构架下的具有群体化、理性际生活的文学人物于课堂教学中。式、集中性的文化语境，譬如美国（三）创建契合学生心里特点的杰克伦敦、马克吐温及英国的毛和智力水平的解析方法姆、狄更斯等；其二是基于现代主介于学生的复杂心里及智力发义文学理念下的具有纯粹性、意象育的关键时期。教师的教学不应只式、个性化的文化语境，如美国的为了表现个人的荣誉感、增加文学狄金森、福克纳和英国的劳斯伦、教学的价值高度而将高深晦涩的知伍尔夫等。因此在对人物形象解读识带入课堂教学中，而应该将一些是应基于这两大基本框架进行铺大众化的艺术作品引入介绍，例如展，使提升学生的文化修养与完成《汤姆索亚历险记》、《变色龙》等。教学目标得以共同实现，相互协调。同时在教学中应注意到控制解读的
网络文化作为人文社会文化的简易、个性化，把握深刻的人生寓新生，其及时性、高效性、功利性意及丰富的社会价值，使学生更好符合部分教师对于跨文化视域下的的接受外国文学的丰富内涵[4]。
结束语：外国文学教学追求个性化、多元化、
跨文化视域下的外国文学人物拓视角等主观单一的教学理念，使
解读，既要以人物的价值取向作为教部分教师的个性话语诉求得到了宣
学的指导方针，又要注重在意识形态、泄和表达，甚至一些教师为了迎合
文化基因及社会环境中寻找文学理学生对外来文学的探究及教学成绩
论与现实社会的结合点。实现外国文的利益化，对于外国文学人物的解
学人物解读教学方法的创新性和多读并不深刻，同时还借助网络社区
元化，提升外国文学人物教学在文化对外国文学人物道听途说、不足为
内涵、价值取向以及审美素养等方面凭的解析，使其课程富有娱乐性，
的熏染传播，帮助外国文学教育体系学生非常喜欢，但其实这样的解读
[2]
快速、健康的发展。方法实质上是误人子弟。
三、跨文化条件下解读外国文
参考文献：学人物的新方法
[1]李丹.跨文化文学接受中的文（一）以学生全面发展为前提，
[J].湖南师范大学社化过滤与文学变异创设融入外国文学人物解读方法
会科学学报,2010,7(06):77-78.对外国文学人物丰富内涵的解
[2]张骁,罗锡英.外国文学教学析，使学生融入到外国文学中去，
与文本细读[J].广西民族师范学院学提高学生的学习兴趣，帮助学生获
报,2010,4(02),93-94.取健康成长的正确的价值取向。教
[3]吴燕,赵雪爱.论外国文学研究师应该对文学人物的独特韵味进行
的障碍与出路[J].长沙铁道学院学报(社灵活的解析，使学生在愉快学习的
),2011,6(01):76-77.会科学版同时，审美情操得以熏陶，文学修
[3]
养得以稳固塑造。
作者简介：孙旭光（1982—），（二）创设客观真实、贴近学
男，河南平顶山人，本科，助教。生实际生活的解析模式
主要研究方向：英语教学与研究 教师在创设外国文学人物的
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