初中英语教学中的小组合作学习法应用分析

◆◆◆◆　初中英语教学中的小组合作学习法应用分析　◆王光烈　（吉林省镇赉县第二中学）　【摘要】所谓小组合作学习，就是在教学过程中，以学生为中心，通过小组的形式来进行教学活动。在教学活动中应用小组合作学习法。　有利于学生自身主体地位的体现，在提高学生学习效率的同时，可推动学生之间的交流和沟通，增强学生间的感情，继而培养学生的综合　素质和能力。就初中英语教学中的小组合作学习应用进行研究和分析。　【关键词】英语教学一小组合作学＊－７法应用　问题来进行相关问题的设计，首先在教学活动中，教师应将学生分为几个　、在初中英语教学过程中应用小组合作学习法的重要性　从目前我国初中英语教学的实际情况来看，在教学过程中，仍旧存在　小组。让学生来交流和阐述自己的假期生活。在该环节中，在小组内可能　着一种严重的现象，即重理论知识的讲解，忽略了学生实践能力的培养，学　会有学生在语言表达上存在着一定的问题，在进行表述时。可能只会说少　生缺乏相应的独立思考、探索以及合作学习的机会。在教学活动中，学生　量的句子，针对这种情况，教师应让小组内的优等生来帮助这些学困生，同　处于一种被动的接受状态，从教学活动的主角转变成为了配角，使得其主　时也要鼓励学生大胆地说，由学生来指出缺点，通过学生之间的相互学习　体地位得不到充分体现。最终造成其教学效果低下，达不到预期的目标。　和指导，加深学生对知识的理解，使其更加容易掌握所学内容。在小组讨　此外．在教学过程中，若学生不善于与他人沟通、交流以及合作，很容易造　论结束后，由各个小组来选派一位代表将本小组所讨论的成果进行阐述。　成其在综合利用不同知识与观点时，出现困难，不便于学生对所学内容的　通过这种学习方式，不仅可使学生完成相应的学习任务，同时还可使学生　理解和掌握。针对这种情况，在初中英语教学过程中，采用小组合作学习　养成一个良好的学习习惯．加强学生之间的合作、交流，改变以往在教学课　法来实施教学。将学生看作其教学活动的主体，以小组形式让学生来进行　堂中只有少数学生参与的现象，充分凸显每一位学生在教学活动中的主体　沟通和交流，使学生在教学过程中，通过不同知识以及观点的交流、提取以　地位，在完成学习任务的同时，使学生个性得到相应的发展。　及应用，使其更好地理解和掌握所学内容，从而提高其教学质量。　在传统教学过程中。在课堂上，通常都是由教师讲，学生被动地接受。　（三）强化合作，充分发挥教师在小组合作学习法中的指导作用　在实施小组合作学习法时，在教学过程中，教师角色也发生了相应的　长期下来，导致学生参与教学活动的积极性和主动性不是很高，再加上在　改变，成为了指导者和促进者。而这也要求在教学过程中，在进行小组合　课堂教学过程中，教师未给学生留于机会和同学之间进行合作和交流，致　作学习前，教师应该对学生实施相应的技能训练与知识辅导，为学生的学　使其观点得不到论述，最终造成学生知识面得不到拓展和语言应用能力得　习创设一个良好的学习气氛与环境，采取相应的措施来来激发学生学习兴　不到提高。初中阶段作为义务教育的一个重要阶段，通常班级内的学生较　趣。使其能够主动地参与到教学活动中来。同时，教师还要注意每个小组　多．要想确保其课堂能够面向所有学生，使所有的学生都能享受到学习的　的学习情况，对其存在的问题要及时采取相应的措施来解决。此外，在教　乐趣，提高其学习的效率，就必须要对传统教学方式进行改变。而采取小　学过程中。教师还应常常参与到学生的讨论中，和其共同学习，并指导学生　组合作学习法，把个人间竞争转变成为小组竞争，在培养学生的团队合作　如何来解决问题，对学生的想法予以相应的建议和帮助，鼓励学困生大胆　意识的同时，增强其交际能力和语言应用能力，从而提高其教学质量，弥补　地思考，善于发现其闪光点，并予以相应的鼓励，对于在讨论过程中出现的　在以往教学过程中所存在的不足与缺陷，促进学生的全面发展。　二、在初中英语教学中小组合作学习法的应用措施　错误应及时予以讲解和纠正。　（四）综合评价　在小组合作学习过程中，实施综合性评价是激发学生竞争意识．推动　（一）分组的策略　在初中英语教学过程中，教师可按照以下情况来进行分组：第一，根据　学生进步的一个重要保障，而在小组合作学习中实施评价时，应将学生学　学生的成绩来进行划分，兼顾学生的个性特征、能力等，由成绩好的学生来　习过程与学习结果结合起来，进行综合评价。此外，也可采取学生互评和　带动成绩较差的学生，在小组内，因学生成绩与性格之间存在着一定差异，　自评的方式，让学生自己来发现其存在的问题，并学会吸收其他同学的优　在分组以后，教师应该做好相应的思想工作，避免因意见不同导致矛盾的　点，以便于学生正确人生观、价值观的树立，使其更好地适应社会。　出现或者升级。第二，基于位置就近原则来实施划分，这种方法便于小组　的管理和小组内各成员问题的讨论。第三，在分组时，小组内人员不宜过　三、结束语　综上所述，在初中英语教学中，应用小组合作学习不仅可使每一位学　多，通常在２～６人左右。此外。教师在进行评价时，除了要对小组进行综　生的个性得到发展，同时还可培养学生的团队合作意识与能力，为其提供　合评价以外。还应对学生实施个别评价，以此让学生产生一种学习成就感，　相应的实践机会与表现机会。继而进一步提高其实践能力以及其创新意　从而增强其学习的兴趣。　（二）任务型合作学习　在初中英语教学过程中。应用小组合作法时，应和任务型教学相结合，　将合作学习贯穿于整个教学过程中，同时所制定的学习任务应该由小组成　员共同来完成。任务型合作学习教学模式中主要包括以下内容：合作设　识，提高其教学质量和效率，推动学生的全面发展。　参考文献：　［１］薛亮．合作学习应用于初中英语写作教学研究［Ｊ］．长春教育学院　学报，２０１１，（１２）：１７７．　［２］卢小燕．论小组合作学习模式在初中创新英语教学中的探索及应　用［Ｊ］．中学课程辅导（教学研究），２０１３，７（１１）：８６—８７．　［３］周志兰．合作学习在农村初中英语课堂教学中的应用——行动研　究报告［Ｄ］．南京师范大学，２０１０．　［４］吕孝华．合作学习在中学英语课堂教学中的应用——独立写作与　配对写作对比研究［Ｄ］．苏州大学，２００９．　计、目标的呈现、小组活动、小组汇报、小组评估以及成果展示。　在教学过程中。教师应围绕其教学内容，积极引导学生创造性且主动　地来进行言语交际活动的开展，通过具体目标的制定，让小组内的学生来　进行问题的讨论，并由学生自己来进行观点的阐述。比如，在进行《ｃｏ　ｆｎｒ　ｉｔ》这篇课文教学时，教师可基于教材中“Ｗｈｅｒｅ　ｄｉｄ　ｙｏｕ　ｇｏ　ｏｎ　ｖａｃａｔｉｏｎ．＇？”这一　９８　１１／２０１３