进步主义教育 （或进步教育）运动是指产生于19世纪80年代到20世纪50年代在美国出现的以杜威教育哲学为主要理论基础、以进步主义教育协会为组织中心、以改革美国学校教育为宗旨的教育革新理论和实验活动。
在思想背景上，一方面，进步主义教育运动是启蒙运动中出现的进步观念和进步主义思想在现代社会和教育领域的具体表现。另一方面，进步教育运动源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人具有现代教育特征的新思想，并深受现代科学，尤其是生物科学和进化论的影响。后期，杜威的教育理论对进步教育运动产生了很大的影响。
在社会背景上，美国进步主义教育运动是１９ 世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动———进步主义运动的一部分。进步主义教育旨在反对工业社会的政治经济弊病，力求同时改革教育和社会事务，揭露公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改革使学校教育适应美国社会的新的需要。
进步主义教育关注普通民众的教育，强调教育与社会生活的联系，重视从做中学，更关注学校的民主化问题。 一、进步主义教育运动发展分为四个时期
（一）形成期 （1883—1919年）
进步主义教育以帕克的昆西学校和库克实习学校以及杜威先后发表 《我的教育信条》《学校与社会》等为标志。这一时
期陆续创办了大量进步学校，有了较为广泛的群众基础，有了较为明确的指导思想和行动方案，有了公认的领袖和一批骨干。
这一时期，进步主义教育主要关注的是初等教育的改革，并在改革中形成了儿童中心的基本倾向。在此基础上，建立了进步主义教育理论的原则与模式，这是进步主义教育思潮得以确立的内在根据。这些原则包括：①重视学校与社会的联系；②以儿童兴趣为中心；③开设综合课程 （学术课程和活动课程）；④强调个别教学，等等。
（二）拓展期 （1919—1929年）
1919年３月，美国进步主义教育协会成立。1920年，“进步主义教育七项原则”制订，即①自然发展的自由；②兴趣是所有作业的动机；③教师是引导者，而不是监督者；④科学地研究儿童的发展；⑤重视影响儿童身体发展的一切因素；⑥为满足儿童生活的需要，学校与家庭应进行合作；⑦进步主义学校应当成为教育运动的领导者。这七项原则作为整个运动的思想准则，发挥了重要作用。1924年协会会刊 《进步主义教育》杂志创刊，这些组织和宣传工作为进步主义教育思想的发展奠定了深厚的基础。
（三）转变期 （1929—1938年）
1929年经济大萧条严重影响了进步教育运动的发展，使其发生了研究中心和重心的转移。研究重心从初等教育转移到中等教育，而研究中心则从儿童中心转移到社会改造上。同时这种转
变还带来了运动内部的分裂，代表这种分裂的博德的 《进步主义教育在十字路口》著作的发表，标志着这一时期的结束和衰落时期的到来。
（四）衰落期 （1938—1957年）
1944年进步主义教育协会改名为美国教育联谊会，成为西欧 “新教育联谊会”的美国分会 （1953年改回原名）；1955年协会解散；1957年，《进步主义教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束。进步主义教育运动衰落的原因归纳起来主要有三点：①不能与美国社会的进步保持同步；②其理论和实践存在内在的矛盾和局限；③保守主义和改造主义的批判加速了其衰落。 二、主要特征
（一）体现了社会中心主义的色彩。
进步主义教育家一方面强调教育改革应与社会改革相协调，并成为社会改革的有机组成部分，另一方面又始终坚持以人和人的解放为核心的教育哲学。
（二）体现了现代教育的本质特点。
从教育实践的具体原则上说，体现了现代教育本质的进步主义教育运动摈弃了以往教育中知识中心、教师中心、课堂中心、教材中心的观点，提出了活动中心、经验中心、儿童中心、作业中心的观点。
三、进步主义教育运动的意义
（一）进步主义教育运动强有力地促进了美国教育从农业时代向工业化时代、从近代向现代的巨大转变，对美国教育的转型发挥了积极的作用，构成了现代美国教育的重要开端，并直接制约着发展的方向和格局。
（二）进步主义教育运动对形成美国学校教育的基本特征，产生了深远的影响。它从根本上改变了美国学校和教室的氛围，同时促进了美国教育理论研究的发展和教育理论研究的 “美国化”。
（三）进步主义教育运动还具有世界意义，对世界许多国家和地区的教育发展，产生了广泛的影响，并且成为中国、苏联、日本和印度等国家现代教育历史的重要篇章。
（四）此外，进步主义教育运动与西欧新教育运动一起，共同构成了西方现代教育的重要开端。
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