影响小学生数学应用意识发展的因素

影响小学生数学应用意识发展的因素

[摘要]随着科学的进步和社会的发展，数学的应用范围越来越广。目前在数学应用意识方面，国内外的研究还比较欠缺，笔者在文章详细讨论了影响高年级小学生数学应用意识发展的因素

[关键词]高年纪 中小学 数学

一、影响小学生数学应用意识发展的客观因素

（一）教学观念、教学方法对数学应用意识发展的影响

在传统的数学课堂中，教师们十分重视认知目标的达成，因此，教学以讲授为基本方法、以知识量为目标，课堂集中表现为“听中学”的教学模式。教学中，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者。教师负责教，学生负责学。教学过程中，重结论、轻过程的现象很普遍，这样的教学把形成结论的生成过程变成了条文的背诵，一切都是现成的，它从源头上剥离了数学知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，只凭认真听讲和记忆就能掌握知识了，学生不会主动探索数学知识与生活的联系，无法体验数学知识的价值所在，更没机会应用数学知识解决实际问题。可见，传统的教学方法会影响小学生数学应用意识的发展。

（二）教材对数学应用意识发展的影响

我国的数学教材虽已作过多次修改，但有的应用题背景还显陈旧，缺乏时代气息，缺乏开放性。而有的应用题是人为编造的、不切实际的，就是在教材和试题中少得可怜的一些实际应用问题，也由于教师精讲多练的需要，把引入课题的实际问题省去了，把叙述具体的应用问题变成一个简洁、明了、严密的数学题交给学生，使数学与实际应用的距离越来越远。所以，教学内容的陈旧会影响小学生数学应用意识的发展。

（三）考试评价制度对数学应用意识发展的影响

长期以来，对教与学的评价往往用考试分数作为唯一标准，于是出现了考什么就教什么、就学什么的局面，而传统的考试的命题又倾向于知识立意，多以答案唯一的记忆性、技巧性或速度性的内容为主，对数学应用能力的考查甚少，在这种考试评价制度下，老师们只能通过大量的练习来增加解题技巧的熟练性、提高解题的速度和提高记忆的准确性来换取高分数，而对小学生数学应用意识的培养，教师们却不够重视，教学中并没有真正落实，这无疑会影响小学生数学应用

意识的发展。

（四）教师自身的数学应用意识与应用能力对小学生数学应用意识发展的影响

教师若有较强的数学应用意识与应用能力，那么，面对生活实际情景时，他才善于发现和提出数学问题；面对生活实际问题时，他才会产生用数学知识、方法、思想去尝试解决的冲动，才能找到较好的数学解决办法，这样，他才能引导学生用数学去解决实际问题；面对具体的教学内容时，他才能挖掘联系生活实际的数学应用的例子，培养学生的数学应用意识。试想一下，一个自身的数学应用意识与应用能力比较弱的教师，面对实际问题时，他们连自己也想不出用数学解决问题的办法，那么，他又怎能培养小学生数学应用意识呢？小学生的数学应用意识又怎能得到发展呢？可见，教师自身的数学应用意识和应用能力直接影响小学生数学应用意识的发展。

二、影响小学生数学应用意识发展的主观因素

（一）小学生心理发展的特点对数学应用意识发展的影响

心理学家皮亚杰认为，人的智力发展既是连续的，又是有阶段性的，分别是感觉运动阶段、前运算阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。小学高年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，这一时期的学生学习形式化数学知识感觉困难，而应用数学去解决实际问题的过程必然要用到相关的数学知识，所以小学生的这一心理特点将影响他们数学应用意识的发展。为此，在数学教学中，教师需要对一些材料做形式化处理，将数学置于实际背景中，有利于他们理解数学，有助于他们进入形式运演阶段，从而培养数学应用意识。

（二）小学生实际的生活经验对数学应用意识发展的影响

一般来讲，数学知识的产生源于两个方面：实际的需要和数学内部的需要。义务教育阶段，所学的数学知识大都是来源于实际生活，当然包括学生的实际生活经验。而小学生由于受到年龄的限制，生活经验不够丰富，这就会限制了学生了解数学知识的来源，限制了学生了解数学对于人类发展的价值，特别是它的应用价值，所以，由于小学生的实际生活经验相对较少，会对其数学应用意识发展造成一定的影响。

（三）小学生创新能力对数学应用意识发展的影响

学生的应用意识的发展，与学生原有基础知识、应用所学知识解决实际问题的能力有着密切联系。一个学生如果有扎实的基础知识，有比较强的创新能力，

当遇到新知识，创新意思就会促使他产生强烈的攻克欲望。问题的解决，成功的喜悦，使基础知识进一步夯实，创新能力一步发展，反过来又能促进学生的应用意识的发展。所以，学生创新能力的培养，对数学应用意识发展将产生重要的影响。

参考文献

[1]王子兴.数学方法论[M].湖南：中南工业大学出版社，

[2]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1986.

1997.