死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教
学目标：
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 1. 经历解决实际问题的过
程，探索并掌握同分母分数加减法的计算方法，并能正确计算。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只
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是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2. 能运用同
分母分数的加减法解决一些简单的实际问题。 3. 在解决实际问题的过程中体会数学的严谨性。 教学重点：掌握同分母分数加减法的计算方法。 教学难点：理解同分母分数加减法的算理 教学准备：课件 教学过程：
一、创设情境，激情导入。 1、出示情景图
小熊要请大熊品尝自己亲手种植的大西瓜。（板书课题）看它们吃得多有滋味啊！ 2、观察图
请同学们认真看图，从图中你可以提出哪些数学问题？ 3、汇报
学生交流得出结果 ：
生1：大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？ 生2：大熊比小熊多吃了几分之几？ 生3：还剩几分之几？
师小结：同学们能够提出这么多的数学问题，可见，你们是一群爱动脑筋的好孩子。下面，我们就来研究这些问题，看谁最有办法。
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二、动手操作，解决问题
1、问题一：大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？
（1）列出算式：
+ =
（2）交流对算式的看法
师：对，这就是我们今天要认识的新朋友：分数的加法。
那分数的加法该怎样做呢？我相信同学们一定能想出办法来对吗？ （3）学生独立思考。
（4）小组交流讨论：画图或利用手中的学具，分一分、涂一涂、拼一拼。（生
操作，师巡视） （5）小组汇报
a组：2个与3个合起来是5个，也就是。 b组：借用材料
C组：先吃8份中的2分，又吃了3分，共吃了8份中的5份，也就是。
师总结讲解：这个西瓜的，也就是把一个西瓜平均分成了8份，小熊吃了2份，
是2个，大熊吃了三份，是3个，2个与3个合起来是5个，因此+=。 （6）用图表示过程，
2、问题二：大熊比小熊多吃了几分之几？
（1）生列算式：
-=
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（2）比较问题1：同学们知道这个算式应该叫什么名字吗？（分数的减法）
对呀，非常好。师板书（分数减法） （2）独立思考，尝试解决。
师：那怎样算分数的减法呢？我知道同学们早就迫不及待地想知道了，好，请同学们利用手中的材料与同桌一起来试试。（学生动手画、涂、拼、说。） （3）出示图讲解。
大熊吃了这个西瓜的，也就是把一个西瓜平均分成了8份，大熊吃了其中
的3份，是3个，小熊吃了2份，是2个，3个比2个多了1个。
因此-=
。
师小结：同学们确实很棒，自己就能够解决分数的加法和减法了，那么最后一个问题有没有信心解决呢？（有）
3、问题三：它们吃了，还剩几分之几？
（1）出示图解。
“１”是一个大西瓜平均分成了８份，也就是，所以-＝可以及时点拨、引导） （2）师小结
＝（师
这么难的问题都被我们解决了，可见只要我们多动脑筋，再难的问题也难不到我们。
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三、巩固应用。
1、课本Ｐ75页涂一涂，算一算。 2、课本“练一练”第一题。 四、课堂小结。
通过这节课学习，同学们有什么新的收获。 五、课时作业
完成课后“练一练” 六、教学反思
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