新城圈初中生班级自主管理的实践研究

方 案

成都市第四十中学校课题组

一、选题的背景和意义 1、选题的背景

⑴我校的教育现状令人堪忧，呼唤班级自主管理

我校是一个基础教育与职业教育结合的特殊学校，共有三个校区。初中部分散在青龙场昭青社区和横桥社区，现有学生2029人，共40个教学班。特殊地理位置决定了生源的特殊性，多个校区及普职教的共存与兼顾加大了管理难度，近来对班主任的访谈调查也集中反映出班级管理难度较大，学校教育现状不容乐观，急需学校开展“突围似”的教育教学改革。

①特殊的生源，突显特殊的问题

我校地处成都市新城圈（定义见后），由于地理位置的特殊性，学校既没有城市中心区学校厚重的文化积淀与成熟的秩序管理，又没有传统农村学校安静的内外环境与淳朴的民风滋养，办学条件和周边环境都很差。学校附近人口自身文化水平普遍不高、收入微薄、生存环境较差、生活质量较低，致使他们无力辅导孩子或难以为子女提供较好的学习环境。又由于新城圈人口多数属于社会弱势群体，终日忙于生计，极少有时间和精力关心子女的教育，家长常常把对儿女的教育责任，推给学校和教师，对孩子的学习过程、思想表现、为人处事、道德品质等问题懒于和无心过问，对学校的期望是保育多于教育，看重的是平安成“人”，而不是健康成才。在这样的环境下，出现了大量的问题学生。他们表现为：道德品行较差，文明礼貌欠缺；行为习惯不好；不懂得尊重他人；情感不稳定，意志薄弱，抗挫折能力不强；自信心不足，自觉性差，自主管理能力缺乏等等。

②调研出的十大问题，亟待解决

课题组对班主任发放问卷、开展访谈，大家公认存在十大问题，每一个问题的解决都需要学生自主管理。

问题1：学校干部分散在三个校区，校区跨度远达二十多公里，每个校点管理力量由于分散而薄弱，为了弥补管理力量的薄弱，我们呼唤学生自主管理。

问题2:学校教师缺编50多人，全校教师超负荷工作，为确保正常教育教学秩序，呼唤自主管理。 问题3：学校周边环境复杂，学生容易受社会不良影响，为抵抗不良影响，呼唤学生自主管理。 问题4：学生家庭教育欠缺，学生习惯修养较差，为培养良好行为习惯，我们呼唤学生自主管理。 问题5：家长对学生的培养督促不够，学生自制能力不强，部分学生经常违反校纪校规，呼唤自主管理。 问题7：班额人数多达57人，教师对学生个别关注度不高，呼唤自主管理。

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问题8：班级缺少学习尖子的带头力量，缺少自主学习，呼唤自主管理。 问题6：学生毅力较差，自主性严重缺乏，我们呼唤学生自主管理。

问题9：班级未形成学生自主管理氛围，为促进学生自主发展，呼唤自主管理。

问题10：生源状况有巨大变化，学生中流动人口子女比例逐年提高，学校教育调整不够及时，自主教育活动不够系统（多为上级规定活动），呼唤自主管理。

（2）学生家庭对学生自主管理培养缺失，需要发展学生自主管理能力

课题组采取整群抽样的方法对初一、初二、初三各2个班学生的家庭基本情况及家庭教育的情况进行了调查，发现多数家长因自身文化水平低，无能力辅导孩子，或由于忙于生计，无暇管理孩子，只能听任孩子放任自流，造成了对学生自主管理培养的缺失。调查统计显示：

①学生家庭基本情况为：其一、户籍为六城区以外的流动人口子女占了66.9%，农村学生占80.3%；其二、父母的文化程度普遍很低，职业多不固定，家庭经济来源不固定，居住很多不固定；其三、流动人口子女、农村学生比例以11%的速度迅速增大（此数据为补充问卷调查结果）。

②家庭教育情况为：其一、对子女教育无要求、内容贫乏、方式粗暴；其二、少交流、少督查、少监控、无辅导。

表1：成都市第四十中学学生家庭情况问卷调查统计表

1、本人户口 六城区以外66.9% 高中及以上12.0% 高中及以上8.0% 国家干部1.3% 国家干部0.3% 固定单位固定工作4.7% 固定单位固定工作4.7% 自购商品房13.7% 多子女家庭40.5% 农业户口80.3% 初中毕业63.5% 初中毕业53.8% 企业公司员工48.8% 企业公司员工36.8% 自主经营43.1% 自主经营34.4% 自建或赔付房32.1% 低保家庭2.3% 小学及以下24.7% 小学及以下38.5% 务农或无业37.8% 务农或无业51.5% 打工48.5% 打工44.5% 租房53.5% 收入4万元下/年49.2% 家 2、父亲的文化程度 母亲的文化程度 庭 3、父亲职业 母亲职业 情 4、父亲工作性质 母亲工作性质 况 5、现在居住情况 6、家庭 1、有明确要求 2、教育内容 遵纪守法、积极上进49.8% 刻苦认真、争取优秀49.5% 达到目标、给予奖励25.8% 传统观念教育33.4% 讲道理60.5% 喜欢与父亲交谈31.8% 交流班级情况39.1% 能辅导中考学科6.7% 家校联系畅通34.8% 现实生活教育56.2% 有打骂25.8% 喜欢与母亲交谈55.2% 排解成长烦恼38.8% 经常检查作业39.1% 随时了解在校表现26.8% 生活习惯培养55.2% 有合理惩戒45.2% 不与父母多说话29.1% 陪伴购物郊游23.1% 过问考试成绩83.6% 积极参加家长会65.2% 家 3、教育方式 庭 4、与父母交流 教 5、沟通内容 育 6、督查学习 7、监护情况 ⑶学生自主学习、自我约束、自我控制的能力低，自主发展意识不足，需要培养自主管理能力 课题组在对学生家长问卷调查的同时也对学生的日常行为进行了调查。其结果显示：其一、大多数学生行为不能自控，骂人说脏话、追逐狂打、部分学生乱丢乱画、与社会人员交往，少数学生参与打架、有旷课行为。其二、多数学生时间不能自控，课外学习、锻炼的时间少，学生看电视时间多，上网时间长。其三、部分学生自主发展意识不强，缺乏奋斗精神，对未来顺其自然。

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表2：成都市第四十中学学生日常行为问卷调查统计表

1、不良习惯 2、社会恶习 偶尔骂人说脏话61.5% 偷抢财物、期弱小0.3% 4小时以上/周29.1% 6小时以上/周9.4% 学习4小时左右/天38.1% 看电视6小时以上16.4% 20元以内/周61.5% 很想要名牌运动服7.4% 中学生恋爱正常40.8% 乱丢乱画15.7% 参与过打架9.4% 2小时左右/周40.5% 无课外学习47.8% 学习2小时以内/天52.2% 上网6小时以上12.7% 主要用于买零食68.2% 有追逐狂打28.1% 离家出走旷课7.0% 未参加培训68.6% 去过省外旅游10.0% 运动2小时以下53.5% 学 3、家务劳动 生 4、课外学习 日 5、寒暑假 常 6、周末时间安排 行 7、你的零花钱 为 8、你的消费 9、你的认识 购买商品时考虑品牌11.0% 对电脑、手机很想要39.8% 个人未来顺其自然40.5% 与其他人交往33.1% 10、你除亲戚同学以外 与其他人是好友31.8% ⑷班级管理体现出“师控”型倾向，学生期待自主管理

由于多种原因，我校教师学习机会少，对学生又缺乏针对性的系统研究，班主任在日常管理中往往居高临下，或是强制性的发号施令，或是保姆式的看管，致使学生缺乏自主权力，缺乏自我发展意识，极大地影响了学生主体性和创造性的发挥。我们的教育要么是包办一切的“保姆式管理”，要么是把各种规章制度及成人规范“强加于人”，强制学生接受的约束性教育，其结果都是抹杀学生的个性与行为，甚至否定了学生个人的创造与发挥。这样的教育和管理，是与教育改革发展相悖的。其管理具有“单向”、“单一”和“单调”的特征。

•单向：班级管理成为班主任为首的教师集体单方面的事情，班级管理模式只是把学生当作管理的对象，学生只能被动的适应和服从。某些时候为确保教育教学工作的正常开展，少数班主任的教育管理中出现了不恰当的四种类型：居高临下的权威训斥；简单粗暴的打骂体罚；随心所欲的情绪强制；千篇一律的主观说教。忽略了学生在自身道德成长过程中的自主性和创造性，扼杀了学生可持续发展的潜在动力。

•单一：班级管理以应试为中心，因此带来对等级的强调，以竞争性原理为指导，以控制和规训为特征。

•单调：“师控”型的易操作性带来班级管理方法的单调。

课题组在分析的过程中达成了这样的共识：学校教育不仅要关注学生的未来，同时要关注学生在学校接受教育的过程，要为学生提供高质量的学校生活，要让教育过程与学校生活本身具有教育力与吸引力，而学生的学校生活大部分是在班级中度过的，学生在学校的活动基本上是围绕班级而展开的。班级既是学生学习的场所，又是学生生活的场所，还是学生进行社会交往的主要平台。学生的社会责任感、自信心、自觉性、自主管理能力、人际交往的技巧、学生的行为习惯等等都与学生在班级生活中的经历与体验有着深刻的关联。因此，关注学生班级生活的质量、关注班级建设，为每一个孩子的健康成长创设良好的班级环境，成为我们当前学校围绕“关注师生发展、构建和谐校园”办学理念的必然选择。

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⑸课题的提出

教育是人类一种有意识、有目的、有计划的培养人的社会实践活动。教育的目的要解决的是，教育应该满足什么样的社会需要和应该培养具有怎样素质的人。随着我国社会经济文化的发展，社会对人的素质的要求更加全面，更具有个性和创造性及广泛的适应性。社会需要的是具有积极进取精神，具有自主性、独立性和创造性的各级各类人才，这就赋予现代教育以全新的意义。现代教育把人的全面发展作为最终目标，强调通过发展学生的自主性，使学生获得可持续的发展。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”，“不能总是牵着他的手走路，而是要让他独立行走。”只有当学生成为自己本身的主人，具有自主发展的意识和能力的时候，学校才能实现促进学生全面发展的教育目标。

班级管理也应顺应现代教育理念，追求学生自主管理，培养学生自主管理能力、自主教育能力。班级管理也应顺应现代教育理念，追求学生自主管理，培养学生自主管理能力、自主教育能力。作为城乡结合部学校的教育工作者，要转变教育观念，根据学生的生理、心理和社会发展的要求，扬弃传统的班级管理模式，把班级管理权交给全体同学，激发学生群体的自律精神和责任心，培养学生自己管理自己，自己教育自己的兴趣和能力。为引导学生由自省到自知到自导自控，指导学生自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己，实现由他律到自律，从自律到自觉的过渡，我们在上级领导、专家的指导下，提出“新城圈初中班级学生自主管理的实践研究”。 2、课题的界定 （1）新城圈

关于新城圈，从我们目前掌握的资料看，国内还没有明确的界定。综合部分文章观点，我们认为，所谓新城圈是指大城市（中心城市）相对于传统老城区的城圈地带，是城市规模在快速发展扩大之中形成的“准城市”区域，也就是以前经常说的“城乡结合部”。

法国著名经济学家佩鲁认为，经济增长并非同时出现在所有地区，而是按照不同强度首先出现在大城市或中心城区，然后再由大城市或中心城区向周边区域不断扩散。按照这一观点，当大城市或中心城区由于各种生产要素的大量聚集，而显得过于局促，空间的狭小已严重地制约着大城市和中心城区的进一步发展时，大城市或中心城区的生产要素就要开始向其周边移动，于是，出现了位于城市市区、城乡郊区与乡村的结合部位的新圈层，我们暂且称之为“新城圈”。

新城圈的人口结构较为复杂：首先，由于土地被征用，征地的一项重要补偿措施是招工或转户口，因此相当一部分人成了职工或市民，但这部分人仍居住在村里，他们没有土地不再是农村人，与城里人相比又存在文化修养等很多差异。其次，与中心城圈相比，由于新城圈的进入障碍相对较小，流动成本相对较低。新城圈往往有较多的私房可供出租，价格也相对便宜，管理的空隙也相对较多，对外来人口来说，是比较容易进入的、较为理想而又实惠的落脚点，因此，新城圈的外来人

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口特别多，流动性很大。

⑵初级中学

初级中学简称初中，是中学的初级阶段，是学生向高级中学过渡的一个特殊阶段，属于中等教育的范畴。在初级中学学习的少年儿童叫初中生，他们一般年龄在12—15岁，是从儿童期向成熟期过渡的一个重要时期，是一个充满矛盾、极其复杂的时期，又称“困难期”、“危险期”。

⑶班级管理

班级管理是指班主任、科任教师、学生等与班级有关的人员共同处理班级事务，形成班级的共同目标、正确的集体舆论，建立完善的组织机构、合理的规章制度，提供良好的学习环境和条件，以促进教育目标达成的一系列活动。

⑷自主管理

自主管理是指学生自觉、自动、积极地开发自己的潜能，规范自己的言行，控制与完善自己的心理活动，从而达到自己管理自己，自己管理自己的班级。学生自主管理是指向学生自主管理意识与自主管理能力的发展，自主管理意识是指学生自身在管理中应承担的权利与义务的认识；自主管理能力是在自主管理意识的调节下发展起来的，是学生支配自己言行以达到一定目的的能力。自主管理意识和自主管理能力有着密切的关系，自主管理意识水平的高低决定着自主管理能力的大小，自主管理能力在一定程度上反映一个人的自主管理意识的水平。因此，要注重对学生自主管理意识和自主管理能力的培养，以使学生能有效的进行自主管理。

⑸初级中学班级自主管理

初级中学班级自主管理是根据初中生的身心特点和教育规律，有目的、有计划地引导初中生充分发挥他们的主体能动性，参与班级管理的实践活动，在班级自主管理过程中形成自我教育、自我管理、自我约束的巨大力量，使初中生在由他律转化为自律的过程中走向自主发展。 3、选题的意义 （1）现实意义

“新城圈”是一个全新的概念，每座城市都有新城圈，新城圈内初中学校很多，其班级管理模式却少有人探索与研究。我们通过对本课题的深入研究，在班级自主管理实践中，培养我校学生自主管理意识和能力，使学生由他律走向自律，促进学生自主发展，为新城圈初中学生培养自主发展能力提供参考；本课题采用“研训一体”的研究方式，促进我校教师深入学习，努力更新班级管理的观念，适应新课改“发展学生自主性，使学生获得可持续发展”的要求，把班级还给学生，把生机带给班级，积极创设班级自主管理的良好氛围，提供学生自主发展的有效途径，引导学生自主管理、自主学习，使班级管理更加科学有效，为新城圈初中班主任的班级管理提供参考；学校通过对本课题研究的组织和实施，开展更有效的教育活动，推动我校素质教育的全面实施，促进班主任队

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伍建设，建立和完善促进班级自主管理的德育工作体系，为新城圈初中学校德育管理提供参考；本课题的研究成果，可以为新城圈初中学生家长及其他关心新城圈教育的人士所共享，以便在整个社会共同营造学生自主发展的良好环境。 （2）理论意义

通过对我校班级自主管理实践研究，提出基于新城圈初中学校实际情况的班级自主管理的可行性策略和途径，有利于丰富新城圈初中学校班主任班级管理的理论研究。 一、 文献综述

综合所查阅文献资料，可以看出对班级学生自主管理的研究在近十年来得到了较大发展。 1、初中班级自主管理的理论探讨

①以教育学理论为依据，陈孝彬、钟启泉等以德育为主线，论述了班主任和班级工作，形成一种全新的班级管理理论，这些研究对我国的班级管理实践提供了大量的理论支持。从社会心理学角度、集体心理学为理论依据，龚浩然、黄秀兰提出共同活动是班集体与学生个性发展的基础。以主体性理论、马斯洛需要层次理论、目标管理理论为依据，李艳玲阐述了在班级管理中实施初中生自主管理的重要性；从促进学生的社会化、优化班级管理效果、培养未来社会公民等方面分析了实施初中生自主管理的作用。

②有学者针对传统的中学班级管理方式存在的弊端，提出了班级自主管理的模式。例如：龚孝华（《自主参与型班级管理的基本理念》）、陈法友（《中学生班级自主管理研究》）等在总结班级管理现状中的弊端基础上，重新认识班级性质，提出了班级自主管理模式。

③有学者借鉴其它领域理论探讨了班级管理的新思路，例：崔虹琳（《组织认同理论在班级管理中的运用》）借鉴企业管理中的人本理念，运用组织行为学关于人性的认识、价值观的塑造等原理来实施班级管理，以提高班级管理的科学化；龙汉武（《中学班主任班级六维管理模式建构》）的六维管理理论为现代班级管理提供了新的思路。

此外，还有很多一线教师对初级中学班级自主管理作了或浅或深的探讨，这些都对本课题的开展有很大的启示。

2、初中班级自主管理实践研究

（1）研究现状

①班级自主管理的整体实施模式的研究。有教师从自己作为一线班主任教师的工作实际总结中，分别介绍了班主任导管、师生共管、学生自管三个阶段实施初中生自主管理的手段、方法、具体措施，并总结了成效和存在的问题（李艳玲：《初中生自主管理研究》）；有学者提出班主任班级六维管理模式（龙汉武：《中学班主任班级六维管理模式建构》）；还有学者提出通过恰如其分的自

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我评价、积极的自我体验、自觉的自我控制来促进班级自主管理的实施（张淑敏、杨玉山在《班级自主管理初探》）等等。

②班级自主管理实施点的研究。这些大多为一线教师在日常实践经验的总结，既有班级制度的建设（肖志明：《实现班级自主管理的尝试》、余文华：《让学生自主管理班级》）。也有某个具体管理方式的变革（詹文广、马志林的《正确使用班级日志，优化班级自主管理》、（陈晓芳的《小天地 大文章》）；还有通过活动实现班级自主管理的探索（陈素兰:《弃冲突求和谐 优化班级自主管理》）等。 （2）研究评述

尽管已有的“学生自主管理的研究”比较丰富，但已有的研究不同程度存在以下的问题： ①研究视角较狭窄。一般都将某个班级的学生作为研究的对象，或者研究这个班级的学生自主管理的模式或者在具体的班级进行某个实施点的改革，而对于学校层面整体推动的学生班级自主管理的研究总体匮乏。

②研究问题的滞后。随着目前我国城市化进程的加速，产生了数量众多的像我校这样的在中心城区向周边移动的过程中产生的、位于城乡结合部的学校，这种学校具有典型的城市化进程中初中学校的特点：学校既没有城市中心区学校的秩序井然和文化底蕴，又没有传统农村学校的淳朴民风；这些学校往往办学条件和周边环境普遍较差；多数家长文化水平低，学生自主学习、自我约束、自我控制能力不足；班主任在日常管理中往往居高临下，或是强制性的发号施令，或是保姆式的看管，致使学生缺乏自主权力，缺乏自我意识。对于这类学校学生班级自主管理的探索研究一方面呼应了快速发展的社会的要求，另一方面也能为为数众多的相似学校提供可资借鉴的经验。

③从研究方法看，已有研究主要运用了文献法、观察法、调查法、经验总结法，运用比较法、质的研究法的还不多。 二、 研究目标

1、 提升初中生自主管理能力。 2、 促进班主任专业化发展。 3、 彰显自主管理的学校德育特色。 三、 研究内容

本课题对培养初中生自主管理能力的实践操作策略进行研究，聚焦班级自主建设、自主发展两个方面，开展五个专题研究。

专题一、班级干部的自主选拔与培养研究：

实施班级干部的自主选拔与培养，是突破新城圈初级中学班级管理“师控性”困境的有效途径，

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从而实现管理从“自上而下”到“由下而上”人本转变的本质回归。

真正的自主管理来源于以人为本。现代管理的人本思想认为：人是管理活动的主体，一切管理均以调动人的积极性为根本。威廉·詹姆斯曾说过：“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。”在班集体中，学生都存在着一些共同的需要，即爱的需要、尊重的需要、表现自我的需要、得到承认的需要。要发挥学生的主体作用，就必须把班级建设成满足学生各种心理需要的载体。让学生在这个群体中感觉到平等，感觉到被人尊重与欣赏，感觉到自己很重要，从而总是以一种积极向上的心态在班级中寻找自我表现的位置。实行干部“竞选组阁任期制”是体现以人为本、推动民主、引入竞争的最好办法。

研究措施 ⑴竞选组阁 探索思路 推荐自荐→候选人演讲→主要干部 班长→小组长 学习委员→科代表 副班长→文体卫生委员 团支书→宣传组织纪检委员 ⑵分工合作 班长小组长→纪律 副班长文体卫生委员→文体卫生 学习委员和科代表→学习 团支书组织宣传纪检委员→思想 ⑶例会培养 主要干部例会→策划准备 工作总结例会→布置工作 ⑷责权利统一 明确分管职责、行使管理职权 享受锻炼利益、创造竞选业绩 意志薄弱，情感不稳定，抗挫折能力不强 乐于工作 家教缺失，自主管理能力缺乏 善于工作 交往受限，不懂得尊重他人，培养责任意识 不会与他人合作 培养合作意识 针对新城圈学生问题 特殊生源，自主发展意识缺乏，自我表现欲望不高，没有干部经历，自信心不足 预期目标 唤醒自主发展意识 营造民主管理氛围 引入竞争机制 抓干部队伍建设，为50%的学生提供了发展主体意识、提高服务能力的舞台，使学生在实践中“学会负责、学会合作、学会做人”。多年的实践证明，“竞选组阁任期制”是改变学生被动地位、实现可持续发展的重要途径。我们将探索班干部的选拔培养机制和实施细则，探索竞选办法、任期长短等操作性策略。

专题二、班级制度的自主构建与实施研究：

班级制度的自主构建与实施，是解决新城圈初级中学班级制度刚性有余而柔性不足问题的有效措施，变学生由被动适应、服从到主动参与制定与管理，克服班级管理的“单向性”，增强学生自我判断、自我约束、自我控制能力。

制度化、规范化管理是实施自主管理的基础。据有关研究发现，在一项行为训练中扮演“管理

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者”的学生良好行为习惯形成得特别快，而“被管理者”由于对良好行为习惯被动地接受，形成较慢。为了每个同学都能在班集体中找到实现自身价值的角色位置，充分调动大家参与班级管理和建设的主动性，每一个岗位都有明细的分工职责，干部工作记录既是执法依据，又是成长日记。大家在各司其职的基础上团结协作、互相监督，人人有事干，事事有人管。制度制定的浅层目的是让学生走向制度，但最高的境界是让学生走向自己。

研究措施 ⑴学习常规，明辩是非 ⑵四方立法，三方认可 ⑶各司其职，实施问责 ⑷以人为本，奖惩分明 探索思路 针对新城圈班级管理问题 预期目标 树立起鲜明的是非观念 激发学生管理的自主性， 发挥学生管理的创造性 促进学生全面进步 组织学前教育，探讨规范守则 受校外环境的不良影响 自主立法，师生家长认可 自觉执法，积极参与管理 扬长避短，发展个性特长 被动的适应和服从 责任感不强 师控型管理的“单向性” 我们将探索针对性更强的班规制订办法、所包含内容和呈现形式，将探索“我们的约定”执行过程中的原则性和灵活性，以增强学生的法纪意识。 专题三、班级目标的自主选择与生成研究：

班级目标的自主选择与生成，是打破新城圈初级中学以应试为中心的师控型“单一”规训局限，改变班级目标“标语化”、“虚无化”境况的必要举措，班级目标的自主参与和共同制定与选择，让班级目标真正指向个体、引导个体，从而实现班级目标由“死”到“活”的教育生命力彰显。

班级目标是班级所有成员共同的奋斗目标，它不应该只是挂在墙上的“标语”，而应该是深入每个同学心中的心灵指向与归依。所以，我们要竭力改变原来班级目标“死”的现状，要让目标“活”起来，班级每个成员都参与制定、选择，在班级“大目标”之下生成自己的“小目标”，从而让班级目标真正走入每个人的心中，成为大家共同守望的“灿烂星空”。

同时，班级目标形成后，还要营造以此对应的班级文化氛围。健康向上的班级氛围是一种巨大的教育力量，熏陶感染着每一个成员；它一旦形成，学生也会产生一种“不好意思违反的心理”，从而促进学生的自控自律。每学期开始，引导学生自主制定班级奋斗目标，并以班训或条幅形式呈现，激励班级成员；让学生自定学期目标，自我加压、自我激励。

加强班级文化建设，创设自我约束的环境氛围，是实施自主管理的底蕴。侧重精神陶冶的班级文化部分——环境布置、班级目标、班风学风、舆论、人际关系等，是让一个班集体真正焕发出生命活力的根源所在。⑴各显神通，把教室布置成一个温馨的家园、学习的乐园。初中学生已经有了自己的思想和审美，所以在班级目标、班训、班级誓言的确定，黑板报栏目、班级展示平台的设计等方面，都充分发挥学生的主动性创造性。群策群力，在有奖征集的基础上进行讨论辩论，最后搞定成形，让学生的创新和智慧在教室的每一个角落结晶。这些布置既从内容上形式上给大家带来激励启发和教益，又在产生过程中给大家带来创造的乐趣和成功的体验。⑵优化班级心理，促进正确

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的舆论导向、良好班风学风的形成。班集体是学生个体发展的影响源，良好的群体心理，会使学生的个体心理不断得到优化。优化班级心理，要重视活动，既要重视设计开展班内活动，更要重视准备、参与学校组织有各项活动。因为活动是最生动有效的教育载体，活动中胜负明显竞争激烈，最容易培养向上的集体荣誉感和合作互助的团队精神。

我们将探索班级、个人阶段性目标制定的针对性、广泛性，让每一位学生在多方面受到激励、得到发展；我们在拓展班级文化建设阵地的基础上拓展内容，研究提高舆论导向的力度。 专题四、班级活动的自主策划与开展研究：

班级活动的自主策划与开展，是克服新城圈初级学校班级管理方法的“单调性”，转变老师管理精力有限、“出力却不讨好”局面的根本途径，是解放老师、发挥学生主观能动性的最好方式。

班主任要时刻寻找和创造契机，促进班级管理自主化程度的不断提高。一个班级在不使用监督机制的状态下仍能保持稳定与发展，且与使用监督机制时差不多，这个班在管理上便实现了质的飞跃——是学生自主意识上的飞跃。为了促成这种飞跃，有时需要班主任开动脑子，寻找契机、创造契机。⑴让学生自己设计班级教育活动方案。班级活动方案、主题班会的方案都让学生自己来设计，从而从根本上打破以往班级活动、主题班会“我说你听”、“我讲你做”的被动局面，充分调动学生的积极性和创造性。⑵让学生自己主持班级重大活动。在班级活动过程中，大胆放手，尽可能让班干部来负责活动的组织、实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。

我们将探索培养学生自主策划、组织活动能力的途径和方法。 专题五、班级行为的自主认定与评价研究：

班级行为的自主认定与评价，是针对学生道德品行较差，文明礼貌欠缺，行为习惯不好，解决新城圈初级中学班级管理中评价体系单一、窄化的有效途径，通过行为评价进行自我教育，能丰富多元、科学的价值评估体系，促进学生由他律走向自律。

目标是抽象的，他的实现是需要过程的，这就需要将最终目标进行分解，变成具体的、可以及时衡量和评价的小目标，这些各个方面的小目标累积到一起，就形成了一个班级规则。为了便于量化评比，将每一个条款对应上相应的分值，在一定时间内统计总分，根据总分进行评比。

实行“学生行为量化考核”。在班主任指导下，由班委具体实施对全班每个同学的行为规范考核。班干部根据分工对每个同学的文明、纪律、学习、文体卫生等方面表现进行量化记载，实行学期考评，学年评比。促进学生自我反思、自我改进、自我评价。我们在研究《学生量化考核系统》，该系统能方便快捷的记录学生对班级准则的执行情况、与学生个体的沟通的记载、家校联系记载等，且能够自动汇总到同一页面、按照选定时间段为单位查看变化趋势及分布情况，从而帮助学生发现问题、改正缺点。

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我们将探索更全面的学生行为评价标准，建立电子平台的自我评价操作体系。 四、 研究思路、策略与方法

1、研究思路上，采用问题解决的方法。从我校班级学生自主管理中存在的弊端入手，从构建班级生命共同体出发，致力于学生自主管理能力的培养，探索干部的选拔与培养、班级规则的制订与实施、目标的激励与导向、班级活动的开展、个人行为的评价、班级精神文化建设等管理方面的转型策略。其研究路径为：

——梳理：学生情况的分析与梳理（对新城圈初中学校学生特点及教育的特点进行较为系统的、清晰的分析与认识）；我校班级学生自主班级管理中存在的弊端的分析与梳理。 ——比照：比照学校设想的学生班级自主管理的状态从应然与实然间找到差距。

——改进：从分析差距入手，从班干部的选拔、班级规则的制订、班级活动的开展、违规行为的惩罚、日常管理等具体的方面投入研究的措施。

2、研究推进的策略上，采用以点带面的方式。按照“理论培训——案例分析——讨论交流——尝试体验——反思总结——以点带面，经验推广”的步骤来开展。

3、研究方法的使用上，采用文献法、问卷调查法、案例研究法、比较研究法，经验总结法、行动研究法、质性研究法等，其中尤其注重案例研究法的使用。 五、 研究阶段

本课题研究时间为三年，分为三个研究阶段： 1、 课题论证阶段：2010年1月—2010年7月

①教育调查（班主任、学生及家庭），找准问题；组织“加强学生养成教育”培训。

②查阅文献（核心论著98份），申报课题；参加“一线教育家讲坛·中小学班主任讲坛”（中国教育学会、中国基础教育研究所主办），安排《一线班主任工作法》学习。

③学习提高（选学有关论著），完善方案；组织“班主任怎样做研究”培训。 2、实践研究阶段：2010年8月—2012年7月

班主任全员参与，选择研究内容，成立多个子课题；各子课题研究组长负责制定研究计划，各子课题研究平行推进，每期安排2次过程展示汇报或阶段成果交流，每期请专家培训2次。

3、成果总结阶段：2012年8月—2013年3月 各小组成果汇报交流、推广验证、整理编辑出版。 六、 研究保障 1、组织保障

（1）聘请专家指导：刘海燕、胡燕、邹昌淑 （2）成立课题领导小组

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组长：宋良智 副组长：赵成贵 廖远林 郭学明 成员：李刚 陈劣 车红丽 李海全 张丽霞 （3）成立课题研究小组

组长：宋良智 副组长： 赵成贵 李刚 各子课题研究人员： 子课题名称 一、 班级干部的自主选拔与培养研究 研究组长 冉晓艳 二、 班级制度的自主构建与实施研究 宋妍洁 三、 班级目标的自主选择与生成研究 陈 胜 四、 班级活动的自主策划与开展研究 刘迅波 五、 班级行为的自主认定与评价研究 李海全 研究人员 严志勤 唐凤萍 刘 菊 杨 怡 李 卓 谢丽惠 王海燕 郭继林 宋良智 刘 希 张丽霞 仇丽娟 严晓玲 邓秀英 张绍敏 唐诗韵 周 茜 赵成贵 李 红 丁敦品 董小英 张林琳 杜 影 蒋月明 何小飞 罗安林 王成勋 陈 劣 张 宁 肖 辉 王 菲 潘 丹 黄兴梅 许 璐 幸羽洁 阳 恋 谭 毅 李 刚 车红丽 袁 芳 龙小玲 吴 瑶 何 琼 杨兴燕 安 勇 李天生 廖远林 2、 经费保障：学校公用经费

⑴ 资料费：购买书籍、复印资料20000元

⑵ 外出培训费：组织主研人员外出培训、学习40000元 ⑶ 研究交流：课题论证、阶段成果交流60000元 ⑷ 专家指导费：20000元 ⑸ 成果整理：10000元 合计：150000元（壹拾伍万元） 八、预期成果：

1、《新城圈初中班级学生自主管理的实践研究》研究报告 2、《新城圈初中班级学生自主管理的调查报告》 3、与课题相关的班主任论文集

4、《讲述班主任的故事：学生自主管理与班主任专业成长 》 5、《新城圈初中班级学生自主管理案例集》

6、“特色学校建设的突破口：学生自主管理能力的培养”（学校管理论文） 参考文献

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钟启泉. 班级管理论【M】.上海：上海教育出版社，2001. 和学新. 主体性教学论【M】.兰州：甘肃教育出版社，2004. 曹霞. 主体性班级教育管理之研究【J】.教书育人，2006.10. 王荣珍. 学生自我管理的盲点与透视【J】.教学与管理，2005.8. 李艳玲.初中生自主管理研究【D】2008.5.

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