探寻高中生物高效课堂的“给力”之源

魏新彬

（江苏省如皋市搬经高级中学，江苏 如皋 226500）

摘要：生物新课程以全面提升学生的科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为

重点,以促进学生由\"被动接受式\"转变为\"主动探究式\"学习为突破口,使其符合学生和社会发展的要求,反映生物科学的最新进程及其在社会生活中的应用价值。新课程呼唤高中生物教师更新教育理念,勇于开拓创新,倡导科学发展观,与时俱进、拓展渠道,睿智探寻生物高效课堂的\"给力\"之源,逼近高中学生的\"最近发展区\促进其全面、健康、和谐的发展。教师应通过情境创设,给力激\"活\"学生探究兴趣;活动参与:给力激\"活\"学生智慧潜能;评价激励,给力激\"活\"学生情感体验。

关键词： 高中生物 给力 情境 活动 评价

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）31-0089-02

一、情境创设,给力激“活”学生探究兴趣

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是发现者、探索者,而在学生的精神世界中,这种需要特别强烈。”新课程倡导教师积极创设情境,给力激发学生的探究意识,诱发学生自主进入最佳学习状态。

生物教师要善于提出具有科学性与趣味性的问题引领学生思考、讨论、探究。比如一位教师引领学生探究“叶绿素的形成是否与光有关”时创设了如下情境：人们通常吃的蒜苗是绿色，而蒜黄是黄色的，请自主组成小组合作探究培育出来。如此情境的创设，激活了学生的探究兴趣和强烈的求知欲望，学生们自主设计实验方案，自主选择材料进行动手探究、培育，并探究处根本性的原因是光。光能影响叶绿素的形成，学生再次进入深度探究，高效设计对比试验：一组蒜苗在有关的条件下培育，另一组蒜苗放在黑暗（避光）处培育。学生凭借对比试验，探究到光是形成叶绿素的关键。学生凭借自主探究、自主体验，主动获取了知识，提升了智慧。

二、活动参与:给力激“活”学生智慧潜能 荀况在《荀子·儒效》中明确指出：“闻之而不见，虽博必谬；见之而不知，虽识必妄；知之而不行，虽敦必困。”旨在强调在实践活动中获取知识，增长智慧。杜威倡导的“做中学”就是“让学生充分活动，通过主动活动丰富经验，通过总结经验促进发展。”其中的“做”就是人的生物本能活动，是人生而具有的“人性与行为”。教师要根据学生的兴趣与实际情况，合理设计教学情境、教学内容、教学进度和实施高效教学策略，以提升学生的学习智慧。皮亚杰指出“活动”不仅是学生智力发展的根本原因和机制，也是学生通过自主建构实现智力发展的中介。他认为传统的“灌输教学”与“活动引领”的矛盾就是“被动性与主动性的对立”。教育要发展学生的主动性，要重视学生的实际活动，思维产生于动作，学生通过自己的摸、推、拉、听、看之类的动作，能逐步体验主体与客体之间的关系，形成和发展认知结构。他强调“每门学科都必须要有产生大量探究活动与重新发现活动的可能性，并使之与一定的知识体系相联系。”

高中生物教学中教师要注重学习目标的全面性，即将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观“三维”目标高效融合，既教书又育人。注重教学内容的协同性，既要发展学生的智力，又要重视在生物教学中渗透德育、美育、心理健康教育等，促进学生诸方面和谐均衡发展。注重学生发展的多元性。生物教学必须将群体培养目标与个体发展目标同一起来，将共性发展目标与个性发展目标统一起来，让生物课堂成为张扬学生个性的舞台，“能跳的跳，能舞的舞，能跑的跑，能走的走，能飞的飞„„”

学生是“独立的变量”，是有着自由的意志力量、独特的判断能力、丰富的内心世界的活生生的人。生物教学中教师要尊重每个学生的学习、思考与表达的权利，尊重每个学生的学习水平差异，尊重每个学生学习的需要、渴望和态度，让学生有更多的时间去思考、去实践、去建构、去创造，让学生在“活动参与”下迸发天性。发挥灵性，张扬个性。比如，高中生物教学中有大量设计实验的问题，教师切忌包办代替，而应放手让学生大胆自主设计。一位教师讲“渗透作用”时引领学生自主设计渗透作用的实验。将萝卜挖一小坑，放入食盐、食糖，最终使萝卜都变软；的活动小组的学生用土豆作材料；还有的活动小组用黄瓜作材料等。学生在掌握实验原理的基础上，巧妙灵活运用身边的材料创造性地自主设计实验。“学生一旦不依赖教师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信，越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，激“活”出极大的智慧潜能。”

三、评价激励，给力激“活”学生情感体验

苏霍姆林斯基说过:“培养全面发展的个性的全部技巧在于教师确实关乎在每一个学生面前，甚至在最平庸、在智力发展上最困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能够在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在。”生物老师应通过客观性、诚恳性、鼓励性的评价，给力激“活”学生情感体验，以增强学生学习的信心。生物课堂上教师应精力充沛、满腔热情、绘声绘色、活灵活现，睿智、捕捉学生的情感，高效点燃学生炽热的学习热情，使之产生精神振奋的心理共鸣，其乐无穷的具有独特魅力的情感体验。对学生思维上的细微创见、策略上的分毫创新、学习上的点滴进步，都应“给力”加以充分肯定。凭借评价激励，让学生看到自己的进步，增强信心，高效挖掘自身潜能，提升智慧。教师可引导学生开展难易适度的竞赛，创设高效竞争氛围，让学生在不同场合体验到学习的乐趣，从而促进学生全面、持续、和谐均衡发展。

参考文献：

【1】普通高中生物课程标准（实验）解读【M】.南京：江苏教育出版社，2003.